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大班教師教學(xué)總結(jié)( 三 )

小知識


2）、激發(fā)創(chuàng)造動機(jī) ， 適時引導(dǎo) 。 創(chuàng)造動機(jī)是創(chuàng)造思維的動力 ， 因此 ， 老師要精心設(shè)計每項活動 ， 使其富有趣味性 ， 吸引幼兒學(xué)習(xí) ， 激發(fā)幼兒積極、主動的參與活動 。 如 ， 在美術(shù)活動《我的漫畫》時 ， 先讓小朋友欣賞一些大作家的作品 ， 在幼兒找找教師提供的作品中哪些是自己的同伴 。 在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)漫畫和平常畫的畫有什么地方不一樣 ， 在讓幼兒嘗試畫畫自己或同伴的漫畫 。 有了動機(jī)才是創(chuàng)造的源泉 。
4、區(qū)域活動和課程的結(jié)合 。
1）、圍繞開展的課程主題豐富區(qū)域活動 。 在每一個主題開展的同時有許多的經(jīng)驗積累、活動延伸 。 將課程主題和區(qū)域內(nèi)容的結(jié)合后 ， 使課程可以在游戲活動中得以延伸而對于知識經(jīng)驗也是一個鞏固積累的過程、對于幼兒來說可以將上個主題的興趣繼續(xù)在游戲中得以滿足 。 如主題活動 ， 《春天到》中將課程與區(qū)域活動結(jié)合 ， 孩子們在區(qū)域中自由的搭建春天的事物 ， 手工區(qū)里做做楊柳和桃花等 。 在《走進(jìn)小學(xué)》活動中 ， 孩子們在區(qū)域活動中開展一些寫寫數(shù)字 ， 寫寫名字等自主的活動 。
2）、讓幼兒成為區(qū)域活動的主人 。 為了讓幼兒大膽的動手操作 ， 展示自己的作品 ， 我們鼓勵幼兒自由的張貼自己的作品 ， 自由的制作自己想做的玩具 。 并通過觀察、了解及討論 ， 根據(jù)幼兒差異再投放再收集幼兒需要的游戲材料 ， 讓幼兒選擇不同特征、具有多重性、可變性的材料進(jìn)行操作 。 如 ， 在語言角我們投放了各種不同玩法的木偶 ， 有的是幼兒自己在美工角制作的玩具來進(jìn)行講述 ， 這樣幼兒用自己制作的教玩具進(jìn)行活動不僅體驗到了成功的快樂 ， 還促進(jìn)幼兒動手、動口、動腦 。 同時圍繞主題引導(dǎo)幼兒參與收集活動 ， 幼兒的活動離不開家長的鼓勵和支持 ， 我們作好宣傳工作 ， 爭取得到家長的理解 ， 并參與收集活動 。 如 ， 我們的昆蟲主題中 ， 在家長的支持配合下 ， 收集到多種多樣的材料 。 同時課程和區(qū)域的結(jié)合后 ， 能將繁瑣的游戲材料的準(zhǔn)備和遞進(jìn)變的簡單 ， 更好的將課程上材料和資源進(jìn)行再次利用 ， 而區(qū)域活動的內(nèi)容隨著課程的變化也在不斷推陳出新 。
3）、注重區(qū)域中評價 。 在指導(dǎo)幼兒活動時 ， 合理運(yùn)用賞識的原則 ， 我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn) ， 投以幼兒贊賞的目光 ， 用欣賞的口吻夸獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動 。 同時對幼兒的活動成果給予評價和肯定 。 在游戲中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn) ， 孩子們對自己的作品非常的珍惜 ， 往往教師一句“現(xiàn)在收玩具了......|”會聽到孩子們的嘆息聲 ， 于是在區(qū)域活動中我讓幼兒給同伴的作品打分 。 當(dāng)講評的時候 ， 讓每個區(qū)域的孩子把自己的作品展示出來 ， 其它的幼兒投贊成票 ， 得票最高的幼兒可以將作品在展示臺展示還可以獲得小獎勵 。 運(yùn)用了這樣的評價方式 ， 使幼兒共同參與了評價 ， 在活動中孩子們的活動更有主題性和更投入了 。
三、家園配合 ， 共育新苗 。
《綱要》中指出家庭是幼兒最重要的生活場所 ， 父母對幼兒的影響是潛移默化、無所不在的 。 因此 ， 我們通過《家長園地》、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、家長會、親子活動、家長開放日等多種形式與家長交流 ， 增進(jìn)家園之間的溝通和理解 ， 在教育幼兒上形成合力 ， 共同促進(jìn)幼兒發(fā)展 。
1）、通過期初家長會、家長開放日、親子活動 ， 幼兒成長冊開展交流 ， 引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)新《綱要》的理念 ， 更好的配合班級開展活動 。 如 ， 讓家長與幼兒一起關(guān)注新聞、報紙等引導(dǎo)幼兒關(guān)注社區(qū)環(huán)境或身邊發(fā)生的事件或是課程主題中關(guān)注的熱點(diǎn)問題 。 在課程《需要幫助的人》的活動開展中 ， 我們還將主題進(jìn)行延伸 ， 舉行了為福利院孩子的捐贈活動 。 在活動中得到了家長的大力支持 。

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