3、講課資料打亂教材順序 ， 抽取精髓 ， 激勵同學(xué)們主動獲取知識
計算機基本知識并沒有嚴格的難易程度界限 ， 個性表此刻應(yīng)用軟件上 ， 比如word ， powerponit等 ， 并不是務(wù)必掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設(shè)計、模版設(shè)計等等才能作出作品 ， 長篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學(xué)生覺得索然無味 ， 講授這樣的課程時 ， 我的經(jīng)驗是打亂教材順序 ， 首先抽取精髓來講 ， 緊緊吸引他們的興趣 。 比如講多媒體作品時 ， 我首先用powerponit做了一個演示文稿作自我介紹 ， 作品中使用了圖片、文本、聲音、動畫等 ， 而且告訴每學(xué)生只要使用電腦就能隨便看到這個演示文稿 ， 展示完成時 ， 他們很好奇 ， 我就帶領(lǐng)著他們具體去實現(xiàn)它 ， 簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入 ， 然后要求他們也做一個自我介紹的或是介紹自己班群眾的演示文稿 ， 他們很快完成了 ， 很興奮 ， 但是種種問題也出現(xiàn)了 ， 為了讓演示文稿更為美觀 ， 錯了的字怎樣改正？字體、字色的怎樣改變 ， 超連接是怎樣一回事 ， 鼠標、時間的一些特效等等 ， 有的同學(xué)掌握了這些知識 ， 沒掌握的懷著迫切的情緒認真聽我講解 ， 也能以最快的速度掌握且記憶深刻 。 只用了短短的幾個課時 ， 大部分同學(xué)都能隨心所欲的制作簡單的作品了 。
回顧這個學(xué)期所從事的信息技術(shù)教學(xué)工作 ， 基本上是比較順利地完成了教學(xué)任務(wù) 。 當(dāng)然 ， 在工作中我享受到收獲的喜悅 ， 也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題 。 我所享有的收獲我會用于下個學(xué)期的工作中 ， 我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決 。 作為教師 ， 教學(xué)工作是主要的 ， 但除了教學(xué)工作外 ， 我也用心參加市教育局組織其它活動 。 如：廣東省中小學(xué)教育學(xué)會信息技術(shù)教學(xué)、中小學(xué)青少年機器人比賽、在今后的教學(xué)工作中 ， 我會總結(jié)經(jīng)驗 ， 改善方法 ， 爭取取得更好的成績 。 只要立足實際 ， 認真分析和研究好教材、研究好學(xué)生 ， 爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持 ， 就能創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué) ， 就能使我們的工作有所開拓 ， 有所進取 。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)6 信息技術(shù)課在農(nóng)村還是一門新興學(xué)科 ， 雖然在城市中已經(jīng)普及了一段時間 ， 但對于師資力量和教學(xué)設(shè)施都相對落后的農(nóng)村 ， 信息技術(shù)課還剛剛起步 。 與其它必修課相比 ， 信息技術(shù)課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程 。 作為一名信息技術(shù)課的教師 ， 最理想的教學(xué)境界就是讓學(xué)生既有知識又有技能 。 在教學(xué)的方法上 ， 我還在一直摸索和總結(jié) ， 但我最有感觸的這一學(xué)科的教學(xué)要善于發(fā)掘?qū)W生的興趣 ， 從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性 。
在日常教學(xué)中 ， 針對學(xué)生的特點 ， 我做了一些嘗試：
一、教學(xué)內(nèi)容由淺入深 ， 逐層推進 。
農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)較差 ， 擁有電腦的家庭很少 ， 每班基本不到10% ， 甚至很多學(xué)生在開設(shè)本課程之前都沒有見過電腦 ， 這就造成很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)積極性高 ， 但由于基礎(chǔ)差 ， 加之信息技術(shù)課本身的技能操作要求 ， 而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒 ， 很容易就會對課程失去信心 。
針對這一現(xiàn)象 ， 我首先從電腦的基礎(chǔ)知識入手 ， 設(shè)計了一些較為新穎的教學(xué)環(huán)節(jié) ， 并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 ， 為學(xué)生下載了不同的練習(xí)鼠標、鍵盤操作的游戲性質(zhì)小課件 ， 大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性 ， 并通過簡單、反復(fù)的練習(xí) ， 達到了預(yù)期的教學(xué)目的 。
二、合理利用教材 ， 因材施教 。
現(xiàn)有的信息技術(shù)教材內(nèi)容稍顯陳舊 ， 農(nóng)村學(xué)生知識面窄 ， 動手能力較差 ， 再加上基礎(chǔ)較差 ， 很難在預(yù)定的教學(xué)學(xué)時內(nèi)完全掌握教材內(nèi)容 ， 比如三年級的教材中紙牌游戲的教學(xué)中 ， 我就發(fā)現(xiàn) ， 學(xué)生年齡偏小 ， 對游戲規(guī)則理解起來相當(dāng)吃力 ， 而且紙牌游戲在級聯(lián)菜單中所處位置較深 ， 學(xué)生對鼠標的操作不熟練 ， 出現(xiàn)了很多學(xué)生難以打開軟件的情況 。 而在六年級的教材中綜合任務(wù)的范例實際都偏難 ， 學(xué)生在操作中很容易就會由于與范例差距過大而喪失信心 。
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