一、深入解讀 ， 整體把握 ， 促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展
為了促進語文教師的專業(yè)成長 ， 使校本教研更具活力與張力 ， 提升校本教研質(zhì)量 ， 學期初 ， 我們就組織全體語文教師參加了教材解讀和課程把握本事培訓活動 。 組織全體語文教師認真學習了《20xx―20xx》學年吳江區(qū)教育局教研室小學語文教研計劃》 ， 明確了語文教師要加強學習 ， 努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；語文教學要把握課堂教學的重點 ， 教學研究要聚焦課堂教學突出問題；要繼續(xù)重視課外閱讀和“二次作文”等熱點問題 ， 并努力探索教學評價新模式 。 大家還繼續(xù)深入學習了20xx版《語文課程標準》中“各年段目標和資料”以及“教學提議” 。 各年級備課組組長對本冊教材進行了認真細致的解讀 ， 使同組的每一位教師熟練掌握各單元的知識點和語言訓練點 ， 增強了教師把握學科課程的本事 ， 提高了教師的專業(yè)素養(yǎng) 。
二、創(chuàng)新教研形式 ， 提高教師教學本事和教學水平
本學期 ， 我們從語文學科的性質(zhì)特點出發(fā) ， 從解決學生的問題、教師的問題、教學的問題這些角度出發(fā) ， 繼續(xù)圍繞“指向運用的閱讀教學資料研制與實施”這一小而實的教研主題進行教學研究 。 我們組圍繞主題 ， 追求大處著眼 ， 小處著手 ， 以教研組、備課組為主體 ， 進取開展各種形式的教研活動 ， 圍繞《美麗的丹頂鶴》進行課例研究和課堂觀察；圍繞《霧凇》《厄運打不垮的命運》進行同題異構(gòu)；圍繞《錢學森》進行一課多磨；圍繞“寫好說話句”進行寫作指導交流 ， 圍繞字理教學主題進行優(yōu)秀錄像課觀摩等等 。 每次活動 ， 我們都組織教師在活動前“有備而來” ， 在研討中“全心投入” ， 活動后“再三反思” ， 真正提高教研活動的實效 。 每位教師都參與 ， 都發(fā)言 ， 都能夠把新課程理念運用到教學實踐中 ， 真正提高每次教研活動的質(zhì)量 ， 真正促進每位教師的專業(yè)成長 。
根據(jù)區(qū)教育局科研工作精神 ， 我們還將課題研究滲透到日常教育教學工作中 ， 將課題作為工作的主題 ， 落實到工作的過程 ， 并且轉(zhuǎn)化為工作的成果 ， 并要求教師根據(jù)課題資料撰寫期末論文 。 本學期 ， 我們還將學校的陶研課題“生活作文”融入進日常教學 ， 落實進教研活動 ， 成功舉辦“生活教育進課程”作文教學研討活動 。
三、進取參與蘇式課堂教學特色的實踐和研究
本學期 ， 我們語文教研始終圍繞課堂教學做 ， 研究課、打磨課、服務課 ， 著力思考如何聚焦語文本體性教學資料 ， 真正用好教材資源促進學生言語智慧、閱讀力、思維力、學習力等核心素養(yǎng)的生長與發(fā)展；研究如何讓教學資料“軟著陸” ， 讓教學資料更貼近學生學習起點 ， 更自然圓融 ， 讓學生會學、善學、樂學 。 要求教師能以文本為例子、課堂為載體 ， 致力于學生基礎性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)的提升 ， 打造開放的課堂 ， 張揚學生的個性 ， 提升學生的語文素養(yǎng) ， 關注每一個學生的發(fā)展 。
四、搭建發(fā)展平臺 ， 助力青年教師成長
本學期 ， 我們結(jié)合學校新一屆有效教學課堂研究節(jié) ， 及新一輪“一師一優(yōu)課、一課一名師”的評比活動 ， 助力青年教師成長 ， 努力扶植學校骨干教師 ， 進取發(fā)揮學校骨干教師的示范、引領和輻射作用 。 這學期新教師比較多 ， 對新上崗教師 ， 我們經(jīng)過與學校指定的骨干教師進行師徒結(jié)對的方式給予全面指導與幫忙 ， 并經(jīng)過主題教研培訓、專題研討等形式加強對教師的培訓、指導和服務 ， 使其盡快熟悉整套新教材 ， 適應新主角 ， 努力提升青年教師的課堂駕馭本事 。
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