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小學(xué)六年級作文批改評語【精選10篇】

小知識

在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中 ， 大家都有寫作文的經(jīng)歷 。 作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式 。 下面是小編精心整理的小學(xué)六年級作文批改評語【精選10篇】 ， 歡迎閱讀與收藏 。
小學(xué)六年級作文批改評語【精選10篇】
小學(xué)六年級作文批改評語【精選10篇】一自主、互助評改作文評改教學(xué)改革反思
作文是學(xué)生语文能力的綜合體現(xiàn) ， 最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性 。 多年以來 ， 作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ， 而作文批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題 。 常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學(xué)生“低能” ， 不能不令廣大語文教師及領(lǐng)導(dǎo)深思 。 怎樣才能打破常規(guī)“精批細(xì)改”怪圈？我校在新課標(biāo)精神的指引下 ， 在中心學(xué)校和我校領(lǐng)導(dǎo)的大勢力支持下 ， 于20XX年9月結(jié)合我校實際情況 ， 提出了自主、互助、協(xié)作作文評改教學(xué)改革 。 現(xiàn)就一年來教改時的膚淺體會和存在的問題提出一些不成熟的看法 ， 以期與同仁商榷 。
一、應(yīng)努力走出作文教改的四大誤區(qū)：
1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識上的誤區(qū)——領(lǐng)導(dǎo)只想看到教師能勤勤肯肯 ， 體現(xiàn)出“老黃?！本?。 只要教師能遵紀(jì)守規(guī) ， 就是敬業(yè) ， 只講流汗 ， 不求效率 。
2、教師意識上的誤區(qū)——教師認(rèn)為不讓自己批改作文就算萬事大吉 ， 表現(xiàn)出敷衍情緒 。 只要自己能解放、負(fù)擔(dān)能減輕就行 ， 只講輕松 ， 不看實效 。
3、作文目標(biāo)上的誤區(qū)——基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家 ， 而是培養(yǎng)學(xué)生“為了社會大家庭的生活寫出切合實際的文章” 。
4、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)——傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生是寫作的主體 ， 教師是批改上的主體 ， 而忽略了新形勢下課標(biāo)所體現(xiàn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一教育理念 。
二、應(yīng)努力擺正作文教改的兩大心態(tài)：
1、教師的.心態(tài)：作文教學(xué)改革只是形式上的一種轉(zhuǎn)換 ， 由過去教師是學(xué)生作品的評閱主體變成學(xué)生是主體 ， 其設(shè)計、指導(dǎo)、評閱學(xué)生作文的工作量并沒有減輕 ， 因此 ， 教師仍應(yīng)該保持以往的吃苦耐勞的精神 ， 把握角色、端正態(tài)度 。 絕不能因為學(xué)生去評改作文而放松自己 ， 對學(xué)生評改后的作文束之高閣 ， 甚至一期過后對學(xué)生作文水平的高低都不清楚 。
2、學(xué)生的心態(tài)：剛開始學(xué)生對這種評改方式感到很新鮮 ， 參與自主評改的積極性很高 ， 大多都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé) ， 用欣賞的眼光對待他熱人的作文 。 可一段時間過后學(xué)生便產(chǎn)生了敷衍情緒 ， 認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān) 。 鑒于此 ， 教師必須適時進(jìn)行引導(dǎo) ， 采取靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生參與瓶蓋的興趣 。 如：舉行優(yōu)秀評語展示、優(yōu)秀評改小組評選、評改心得匯報、優(yōu)秀作文展覽等 ， 力爭使作文評改成為學(xué)生能力展示 ， 個性張揚的舞臺 。
三、應(yīng)努力解決時間倉促的一大矛盾：
傳統(tǒng)的作文教學(xué)時間一般為每周兩節(jié)課 ， 而現(xiàn)行的作文評改改革從學(xué)生評改、師生互動講評、教師寫作指導(dǎo)再到學(xué)生寫作至少需要三節(jié)課的時間才能完成 ， 這就使得現(xiàn)行的改革與現(xiàn)有的課時安排產(chǎn)生了很大矛盾 。 兩節(jié)課只能解決評改的問題 ， 如果讓學(xué)生課外作文就會出現(xiàn)“天下文章一大抄”的現(xiàn)象 。 因此 ， 時間問題就成了作文教學(xué)改革者的一大壓力 ， 一個嗜待解決的難題 。 如何解決這種矛盾 ， 期待領(lǐng)導(dǎo)的答復(fù)！

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