第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難
“橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同”， 蘇軾一語道盡了廬山面目的神秘多姿， 看似樸素的詩句卻蘊藏了極其深刻的辯證主義哲理， 這一哲理同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀 。 文本解讀已經(jīng)成為目前語文界普遍關(guān)注的重要話題 。 但在當(dāng)前語文教學(xué)中， 尤其是農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)， 文本解讀一直存在著巨大的欠缺 。 主要表現(xiàn)在我們的教師設(shè)計一堂課前， 對文本的把握大多依賴教參， 教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定， 教學(xué)重點難點的確定， 教學(xué)流程的設(shè)計甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄 。 教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本 。 即使解讀也大都淺嘗輒止， 沒有自己獨立的思考， 更缺乏對文本的批判性解讀的能力 。 對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準(zhǔn)確， 看不出字、詞、句和每段蘊含的深意， 發(fā)現(xiàn)不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦用心， 甚至出現(xiàn)嚴(yán)重誤讀 。 由于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對文本解讀存在欠缺， 在課堂上就很難游刃有余地把學(xué)生的思維引向深入， 很難為學(xué)生的思維打開一個更加自由、廣袤的空間， 所有美好的愿望可能就要大打折扣 。 這種欠缺嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度 。 當(dāng)學(xué)生在閱讀中“山重水復(fù)疑無路”的時候， 教師并不能有效的引導(dǎo)， 使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村” 。
2022年小學(xué)語文教研活動總結(jié)4 為切實扎根于語文教育， 提升教師的語文教學(xué)水平， 至20xx學(xué)期初以來xx中心小學(xué)語文教研打破了傳統(tǒng)的模式， 以年級為一個單位， 就某一課或者某一個專題進(jìn)行教學(xué)專題匯報 。
一年級語文教研組就剛剛結(jié)束的每人一課——《螞蟻和蟈蟈》從解讀教材， 教學(xué)過程， 教學(xué)重點， 教學(xué)反思等不同方面向全體語文老師進(jìn)行了匯報；二年級語文教研組共同研討了“小學(xué)生語文口語交際的教學(xué)”讓我們看到了成功的口語交際的特征“話題”是前提， “情境”是關(guān)鍵“互動”時保證 。
在20xx年x月16日的語文教研活動中， 三年級語文組以“如何寫好作文”為主題， 向全體語文教師展示了他們在平時的作文教學(xué)中的一些好的方法， 和解決不了的困惑 。 三年級是作文的起步階段， 對孩子來說是一個大難題， 而本次的教研活動， 我們明白了語言的“理解”不等于“積累”， “積累”也不等于“運用”只有“運用”才是由口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語的途徑， 作為語文老師要幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)過程中從“理解、積累”到“運用”的跨越 。
會后個備課組之間還要本年級的教學(xué)情況進(jìn)行了深入而有針對的研究研討 。 相信在全體語文老師的共同努力下語文教研組一定會在原有的基礎(chǔ)上展現(xiàn)新的面貌 。
相信在全體語文老師的共同努力下語文教研組一定會在原有的基礎(chǔ)上展現(xiàn)新的面貌 。
2022年小學(xué)語文教研活動總結(jié)5 光陰荏苒， 一學(xué)期眨眼就要結(jié)束了， 按照慣例， 要對本學(xué)期的教研進(jìn)行總結(jié)， 回顧這段時間的工作， 本人頗有感觸 。 經(jīng)過大家的努力， 教研工作得以順利實施完成 。 本學(xué)期教研活動共安排了2節(jié)校級公開課， 和8節(jié)年段公開課， 還計劃寫字比賽， 除了本學(xué)期學(xué)校的事務(wù)太多， 沒有時間組織學(xué)生寫字比賽外， 其他的目標(biāo)都得以順利實施完成， 效果良好 。 表現(xiàn)如下：
1、教師參與活動積極性高， 2次的公開課全部16名教師都積極參加， 有課的老師雖然有些怨言， 但經(jīng)過教導(dǎo)處的調(diào)課也積極主動的去聽課 。 聽課老師專心聽課， 認(rèn)真筆記；
2、上公開課的老師也能認(rèn)真對待， 積極備課， 向老師們展示了自己的教學(xué)水平， 雖然質(zhì)量有待提高， 但總體效果良好；
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