2）、師生關系得到了一定的改善， 在體現(xiàn)學生主體性的同時， 注重了教師的主導作用 。 教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍 。 教師能夠走下講臺， 來到學生中間， 和學生一起學習， 平等交流 。 一些教師手把手教學生寫字， 面對面和學生交談 。 教師的位置遍及課堂的各個角落， 拉近了和學生的距離， 大大促進了課堂的雙向交流和師生互動 。 在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導、組織作用 。 例如：教師指導學生讀書時， 教師示范， 師生互評， 然后再改正不足， 學一學讀得好的地方 。 教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流 。 學生沒有心理負擔， 但是往往又受著教師的知識、經(jīng)驗和人格魅力的影響 。 另外老師在學生討論難以深入的情況下， 能提出一些有意義的問題， 引導學生進一步深入思考 。
3）、比較注重扎扎實實的語文基礎的學習 。
《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎 。 這是我們語文教學傳統(tǒng)的優(yōu)勢， 決不能放棄 。 語文課程改革只能加強基礎， 然后追求創(chuàng)新 。 決不能放棄我們好的傳統(tǒng)， 片面追求“創(chuàng)新” 。 本次課堂教學老師基本都注重了語文學習的基礎， 進行了扎扎實實的語文基礎學習 。 例如識字教學采用多種方法識字， 使得識字、取得了較好的效果， 既體現(xiàn)了基礎， 又體現(xiàn)了創(chuàng)新 。 閱讀教學注意了一定量地讀的訓練， 比較注意朗讀方法的指導 。 學生聽話和說話訓練， 注意讓學生掌握方法 。 教師能夠準確地把握教材內(nèi)容， 沒有出現(xiàn)遠離文本進行過度發(fā)揮的現(xiàn)象， 注重教材資源和學生資源的挖掘和運用 。
4）、嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式 。
教師采用了自主、合作學習的方式， 進行小組討論， 或找小伙伴討論 。 教師讓學生熟瀆課文， 提出問題， 共同探究， 然后解決問題 。 在探究學習中動口、動手、動腦， 在發(fā)展語文能力的同時， 發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力 。
５）、在教學語言方面， 除個別教師地方方言較重外， 一般都能使用普通話教學 。
2、存在的問題
在語文教學一定程度上雖注意體現(xiàn)了學生的主體性， 但是， 有的老師的課還體現(xiàn)得不夠充分， 還不能真正做到以學生為本， 以學定教 。 有的教師還被教案牽著走 。 教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調整， 挖掘教材不深 。
二、集體評析
為使教學理念與教學實踐有更好地融合， 聽課完畢后， 教研組還安排了語文老師互動式評課 。 在互評前， 老師們先自己對本堂課進行說課， 然后， 全體聽課者根據(jù)說課內(nèi)容暢所欲言， 既肯定了執(zhí)教老師的教學亮點， 又誠懇地提出了商榷之處， 使本次語文教研活動達到了預期效果 。
2022年小學語文教研活動總結3 在幾年來大量調研聽課過程中， 我們看到了閱讀教學課堂上這些可喜變化， 同時， 我們也看到了目前農(nóng)村小學語文教學還存在著一些不盡如人意的方面， 在小語教學中出現(xiàn)的一些不和諧音符另人擔憂 。
第一、對新的教育觀、教學觀、學生觀理解不透
部分教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦， 對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上， 停留下在幾個時髦的名詞上， 對這些新理念的實質一知半解、模糊不清， 還沒有走出“應試教育”的誤區(qū) 。 他們的教育思想落后， 教學觀念陳舊， 對先進的教育理論學習得少， 接受得慢 。 因而課堂教學因循守舊， 死氣沉沉 。
第二、對新課標的理解與把握不準
《語文課程標準》是指導我們教學的準則與方向， 但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些教師對《語文課程標準》解讀不夠深入， 不能正確理解課標精神， 對課標提出的教學目標不能全面系統(tǒng)把握， 以至教學陷入盲目的境地 。
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