集體備課 。 “聚集課改， 決戰(zhàn)課堂”， 每一堂公開課、駿馬獎、耕耘獎的參賽課， 都以備課組或教研組為單位開展集體備課， 聘請專家（教研員、教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)成員等）進(jìn)行磨課、聽課指導(dǎo)， 以此促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力提高 。 以備課組、教研組或校際之間進(jìn)行“同課異構(gòu)”或“異課同構(gòu)”嘗試， 讓教師發(fā)揮個性特長， 讓思想進(jìn)行碰撞 。 這部分研修主要采用“同伴互助”的研修方式， 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師教學(xué)展示課學(xué)分認(rèn)定表》或《徐匯區(qū)教師教學(xué)一是展示課學(xué)分認(rèn)定表》、《徐匯區(qū)教師聽課學(xué)分認(rèn)定表》（見附表）為主要形式 。
師徒結(jié)對 。 充分利用學(xué)校的局學(xué)科帶頭人、局骨干教師資源， 締結(jié)優(yōu)秀教師與青年教師（以強(qiáng)帶弱、以老帶新、以特帶普等）的結(jié)對關(guān)系， 促進(jìn)他們共同成長 。 師徒教師簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書， 制定師徒結(jié)對計劃， 開展有效的帶教活動 。 要求師徒教師每周互聽、互評一堂課， 每月進(jìn)行一次專業(yè)探討， 每學(xué)期撰寫、修改兩篇教育文章， 通過教學(xué)指導(dǎo)、問題探討、課題研究， 促進(jìn)結(jié)對教師教學(xué)相長、共同提高 。 每學(xué)年根據(jù)師徒教師的表現(xiàn)情況評選“優(yōu)秀師徒”， 提高活動實效 。 這是“同伴互助”的研修方式， 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師師徒帶教學(xué)分認(rèn)定表》（見附表）為主要形式 。
校際交流 。 運用好校際聯(lián)動或其他校際專題交流方式， 實現(xiàn)各校之間的教育教學(xué)互贏 。 嘗試建立學(xué)科校際沙龍， 或利用徐匯教育信息網(wǎng)、教師博客等方式進(jìn)行問題研討， 實現(xiàn)共建共贏 。 這部分研修主要采用“同伴互助”的研修方式， 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師專題研修學(xué)分認(rèn)定表》（見附表）為主要形式 。
教學(xué)視導(dǎo) 。 每個學(xué)期安排一個年級的教育教學(xué)視導(dǎo)， 通過視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題， 分析問題， 解決問題， 改進(jìn)教育教學(xué) 。 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師教學(xué)一日展示課學(xué)分認(rèn)定表》（見附表）為主要形式 。
教育教學(xué)開放日或開放周 。 通過向家長、社會開放我校的教育教學(xué)活動， 讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況和教師的教育教學(xué)情況， 通過家長的反饋指導(dǎo)與改進(jìn)教育教學(xué)， 讓家長參與學(xué)校發(fā)展， 參與教師發(fā)展 。
三類課程研發(fā) 。 研發(fā)三類課程， 是推進(jìn)素質(zhì)教育、實施課程改革的要求， 也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要， 更是教師專業(yè)化發(fā)展與實際教學(xué)相融合的一種有效措施 。 只有課程的實施者參與課程的研發(fā)與建設(shè)才能真正使課程成為學(xué)生的生命活性課程 。 研發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主的拓展型課程， 研發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、形成終身學(xué)習(xí)的意識與行為的研究型課程， 通過這些課程的研發(fā)， 促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高 。 這部分研修主要采用“專業(yè)（專家）引領(lǐng)、同伴互助”的研修方式， 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師課程開發(fā)認(rèn)定表》（見附表）為主要形式 。
課題研究 。 學(xué)校以主課題《加強(qiáng)校本研究， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》、《二期課改學(xué)校實施的行動研究》《主動實施課程統(tǒng)整、有效推進(jìn)二期課改》等統(tǒng)領(lǐng)其他研究課題， 形成覆蓋各學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò) 。 主課題根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容， 重點研究：
㈠幫助教師確立正確的教育理念；
㈡幫助教師提高主動發(fā)展意識；
㈢提高教師教育實踐能力；
㈣激發(fā)教師的創(chuàng)新精神 。 通過研究實現(xiàn)完善教師職業(yè)形象、應(yīng)對課程改革挑戰(zhàn)、提升教師隊伍整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展的目標(biāo) 。
課題實行電子化管理 。 為每一項課題以教研組為單位建設(shè)管理網(wǎng)頁， 動態(tài)反映研究過程， 展示和交流研究成果， 實施考核管理， 使課題網(wǎng)頁成為學(xué)校課題管理的重要平臺， 成為與兄弟學(xué)校交流共享的前沿窗口 。 這部分研修采用主要“專業(yè)（專家）引領(lǐng)同伴互助”的研修方式， 請專家講解課題研究的一般過程與方法， 重點探索由教育教學(xué)問題到課題的研究思路與操作流程；其成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師課題研究學(xué)分認(rèn)定表》或《徐匯區(qū)教師專題研修學(xué)分認(rèn)定表》、《徐匯區(qū)教師論文、論著撰寫學(xué)分認(rèn)定表》（見附表）為主要形式 。
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