正確的鼓勵和支持：
當(dāng)孩子完成一個正確動作的時候，家長給予孩子積極地鼓舞，而當(dāng)孩子沒做到正確動作的時候，給予孩子皺眉頭、苦瓜臉、搖頭晃腦地表情動作，但不需要批評孩子，只需要手把手重新教孩子一次正確的動作，并再次給予積極表情即可 。
多次提到“表情”，這是因為孩子此時期語言系統(tǒng)尚未完全建立，他聽不懂父母說的是什么意識，他們更多地是從父母的表情、肢體動作、語氣中獲取信息 。
4. 孩子是天生的模仿學(xué)習(xí)高手
一開始，我們要給孩子面對面示范如何進(jìn)食（我們可以同樣適用勺子吃飯），孩子會對我們的動作感到好奇，并嘗試模仿我們的動作，這就引起了他們的興趣 。
但要讓孩子保持這個興趣，需要我們給予孩子無數(shù)次機(jī)會模仿練習(xí)，他們是天生的模仿學(xué)習(xí)高手，而不是天生的模具 。
在一次次觀察和練習(xí)中，他們同時也在不斷調(diào)整自己的動作，不斷進(jìn)步著，而這些進(jìn)步是很細(xì)微的、是積少成多的 。
至此，家長部分完畢；
獨(dú)立性，是雙向地，指向孩子也指向家長獨(dú)立性是雙向的，這意味著孩子要脫離家長獨(dú)立進(jìn)行某一方面的自主生活，也同樣意味著家長要放開孩子給予孩子獨(dú)立的機(jī)會 。
從一個小小的吃飯問題，為什么就能扯出那么多條條框框？
【訓(xùn)練孩子自主進(jìn)食的方法】一些家長會在育兒的時候開啟默認(rèn)地“我以為”模式：
我小時候沒人教，現(xiàn)在不也好好吃飯了嗎？
吃個飯哪來那么多道理？不吃、吃不好就打一頓、揍一頓、餓一頓！
一碗飯都被浪費(fèi)了一大半，孩子吃不飽，不長身體怎么辦？
而以上種種，皆是錯誤的認(rèn)知，認(rèn)知模式?jīng)Q定行為模式 。這類家長沒有意識到要隨著孩子的成長而調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，當(dāng)然在此時不會有很明顯的體現(xiàn)，但到了孩子離開家庭，進(jìn)入學(xué)校的時候，這些“我以為”的家庭教育方式就會體現(xiàn)出弊端來：
孩子不愿意學(xué)習(xí)了，每次學(xué)一點(diǎn)新東西（例如寫字）都要打一頓揍一頓、惹得家長氣急敗壞，做什么事都要依賴著家長...
那么何時可以合情合理地放手讓孩子獨(dú)立？
在孩子每一項能力發(fā)展地時候，我們就需要逐步放手讓孩子獨(dú)立（包容、理解和給予機(jī)會），這就要求我們能理解好孩子的身心發(fā)展情況，而身體機(jī)能的發(fā)展是最好觀察的 。
例如，我們不可能要求一個6個月不到的嬰兒自主進(jìn)食，因為他們連保持自主坐立都顯得那么困難，要有意識地控制自己手部的動作也是不現(xiàn)實的 。
而一歲的孩子則不然，他們已經(jīng)開始了搗亂模式：拿到什么扔什么，撿回來又再扔 。這些都是他們能力的發(fā)展；
再例如，我們不可能要求一個6個月不到的嬰兒自己走路，但到了9個月左右的時候，一些身體發(fā)展比較好的孩子就已經(jīng)在學(xué)習(xí)站立，此時我們就需要給予他們練習(xí)的機(jī)會，適當(dāng)?shù)胤攀?。
還例如，我們不可能要求一個3歲的孩子就把字寫好，因為他們的手指骨到5歲才能發(fā)育完整，此時才能做好準(zhǔn)確地握筆姿勢進(jìn)行書寫；而到了5歲左右的時候，我們又要讓他們掌握這些技能，以避免他在上小學(xué)的時候因握筆姿勢而遭遇挫折...
那么如何合情合理地放手讓孩子獨(dú)立？
所謂合情，就是符合孩子心理發(fā)展情況的；
對于幼兒來說，他們的情緒很明顯，不喜歡就大哭大鬧，但到了6、7歲的時候，他們就開始調(diào)整好了自己，有一定的明顯地自控力，會顯得比較“好教” 。但這份情緒仍然存在的，只是發(fā)泄出去了還是壓抑起來了的區(qū)別 。
所謂合理，就是符合孩子身體發(fā)展情況的；
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