20世紀60年代開始，高校教師教學發(fā)展在美國引起廣泛關注，各高校紛紛建立教師教學發(fā)展機構，以促進教師的教學發(fā)展 。半個多世紀來，美國高校的教師教學發(fā)展機構不斷成熟，并通過豐富多樣的教師教學發(fā)展工作，推動、促進了教師的教學發(fā)展 。近些年來，我國開始高度重視“提高高校教師教學水平”，教育部也明確要求各高校要建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心，以作為提升教師業(yè)務水平、教學能力和提高教育質量的基礎性工作 。但對很多高校來說，設立教師教學發(fā)展中心、開展促進教師教學發(fā)展的工作還剛剛起步，是在探索中前行，因此，了解、借鑒美國高校教師教學發(fā)展機構建設的經驗具有十分重要的意義 。
一、美國高校教師教學發(fā)展機構的類型
有學者將高校教師教學發(fā)展機構分為四類，即校內機構、高校教師發(fā)展專門協(xié)會、校外機構和高校教師發(fā)展工作者個人，本文所指的高校教師教學發(fā)展機構特指具體負責高校教師教學發(fā)展的校內機構 。
為促進教師的教學發(fā)展，美國的一些高校從20世紀60年代末70年代初開始，主動地投入教師教學發(fā)展，改善教師教學，創(chuàng)建了以促進高校教師教學發(fā)展為目標的專門機構，如教與學中心、教師發(fā)展委員會、教師發(fā)展辦公室等 。密歇根大學1962年設立的學習與教學研究中心是美國的第一個高校教師發(fā)展機構，也是高校設立促進教師教學發(fā)展的專門機構之始 。20世紀70年代中期時，全美已有275所高校設立了教學發(fā)展中心 。時至今日，幾乎每所美國高校都有自己的教師教學發(fā)展機構，這些機構的類型主要有中心類、辦公室類、學會類、項目類、委員會類、基金會類和個人類等 。如普林斯頓大學的校內教師教學發(fā)展的機構就有麥格雷教與學中心、學術辦公室、人力資源處、寫作中心和預備教師中心等 。索萊尼等人對美國300所高校教師教學發(fā)展機構的調查表明，教師教學發(fā)展機構類型如下（見表1）：
表1 美國高校的教師教學發(fā)展機構（%）
類別
全部
研究型大學
綜合型大學
文理學院
社區(qū)學院
其他類型院校
中心
54
72
51
24
34
50
信息交換組織
4
5
2
0
17
0
委員會
12
3
12
26
21
12
個人
19
10
24
33
21
19
其他
11
10
11
17
7
19
從表1不難看出，美國高校教師教學發(fā)展機構多樣化，以中心類機構和委員會類機構為主，專兼機構并存 。多數(shù)高校重視教師教學發(fā)展，并通過設立不同類型的專門機構來推動教師教學發(fā)展 。這其中，中心和委員會所占比例最高，分別為54%和12%，而信息交換組織作為教師教學發(fā)展的初級機構，雖不足以承擔起教師教學發(fā)展的重任，仍有4%的高校設立 。同時，由教師個人自主組織和實施教學發(fā)展的高校占高校的19%，提示這些高校對教師教學發(fā)展工作還不夠重視，教學發(fā)展機構不夠健全 。從表1也可以看出，在研究型和博士學位授予大學中，設立教與學中心類機構的占72%，在綜合型大學中，相應的比例為51%，說明這兩類高校高度重視教師教學發(fā)展，教學發(fā)展機構的獨立、組織化程度高，在學校機構體系中有專門機構 。
二、美國高校教師教學發(fā)展機構的人員構成
20世紀70年代，高校校內教師教學發(fā)展機構剛成立時，其人員規(guī)模不一，最少的只有1位，最多的達16位，平均4.3位 。經過幾十年的發(fā)展，高校教師教學發(fā)展機構的人員規(guī)模不斷擴大，人員配備逐漸齊全 。
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