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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂是什么意思( 七 )

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5、持續(xù)改進(jìn)保障課程學(xué)習(xí)成果
建立完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制 ， 首先確定課程的保障質(zhì)量目標(biāo) ， 然后要確定課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度 ， 最后是制訂課程教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)計劃 ， 并通過PDCA循環(huán)來實(shí)現(xiàn) 。應(yīng)注意的是 ， 課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)不能被視為課程教學(xué)的某個環(huán)節(jié) ， 它是一種貫穿于課程整個教學(xué)過程中的運(yùn)行機(jī)制 。
參考文獻(xiàn)：
[1]王金旭,朱正偉,李茂國.成果導(dǎo)向:從認(rèn)證理念到教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2017(06):77-82.[2]王仲民,喬華英,馬永青.成果導(dǎo)向教育理念對課程教學(xué)改革的啟示[J].山東高等教育,2019,7(06):79-84+2.
六、CDIO教育模式
CDIO(conceive——構(gòu)思 ， design——設(shè)計 ， implement——實(shí)施 ， operate——運(yùn)行)是由MIT和瑞典幾所大學(xué)在Wallenburg基金會的資助下 ， 經(jīng)過幾年的研究、探索和實(shí)踐 ， 于2004年創(chuàng)立的 。這個教育模式是以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體 ， 以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ) ， 讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力 ， 包括個人的科學(xué)和技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力 ， 以及在社會及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力 。
CDIO大綱
CDIO教育模式中國化實(shí)踐探索
CDIO工程教育理念在2005年被汕頭大學(xué)在中國率先引入、并創(chuàng)造性地設(shè)計了基于項(xiàng)目設(shè)計為導(dǎo)向的EIP-CDIO工程教育模式 ， 在專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、一體化課程體系、教學(xué)體系以及質(zhì)量保障和評估體系等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐 。迄今為止 ， CDIO在中國的發(fā)展已逾十年 ， 逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革運(yùn)動之一 。教育部也成立了相關(guān)推廣工作組 ， 截至2017年6月 ， 有汕頭大學(xué)等40所院校正在試點(diǎn) ， 但局限于機(jī)械、電氣、化工、土木、農(nóng)業(yè)類專業(yè) ， 而且作為中國工程教育改革引領(lǐng)示范力量的985高校 ， 尚未參加試點(diǎn) ， 只有合肥工大等為數(shù)不多的“211工程大學(xué)”參加 。
CDIO教育模式研究趨勢
葉民等通過對已有文獻(xiàn)的檢索和分析 ， 發(fā)現(xiàn)CDIO在我國的發(fā)展應(yīng)用呈現(xiàn)以下趨勢:
(1)本土化實(shí)踐探索 。研究者基于本土特征和產(chǎn)業(yè)需求 ， 陸續(xù)提出EIP-CDIO理念、CDIO-CMM能力成熟度模型、CDIO-CBE(能力本位CDIO模式)、SCCIM-CDIO、TOPCARES-CDIO、N+CDIO等 ， 為我國高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ， 深化高等工程教育改革和國際化 ， 提供了工程教育本土模式 。
(2)專業(yè)性應(yīng)用總結(jié) 。通過借鑒CDIO的核心理念“實(shí)踐導(dǎo)向”與“全過程性” ， 研究者對測控、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、電工電子甚至新型臨床藥學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考與探索 ， 提出了基于CDIO工程能力要求和以項(xiàng)目驅(qū)動方式開展教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、工程能力培養(yǎng)過程和措施等教育改革的模式和方法 ， 以立體化、多層次為思路 ， 循序漸進(jìn)地提升學(xué)生工程實(shí)踐能力 ， 形成了專業(yè)化的CDIO教學(xué)體系改革 。
(3)兼容性模式探索 。隨著教育教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入 ， CDIO工程教育理念已逐漸成為高等教育教學(xué)改革的實(shí)踐論 ， 如在數(shù)理公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革過程中創(chuàng)新提出MPC-CDIO教育教學(xué)模式、校企雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式引入CDIO工程教育理念等 ， 有效提高教學(xué)效率 ， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素養(yǎng) 。

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