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信息技術(shù)培訓(xùn)課程20心得體會 信息技術(shù)課程

云知道

19歲到46歲 ， 開陽縣第五中學(xué)生物教師蒲毅曾經(jīng)烏黑的頭發(fā)日漸斑白 ， 臉上也刻下了一道道皺紋 。
1976年6月 ， 蒲毅在開陽縣的楠木渡鎮(zhèn)出生 ， 1995年 ， 從貴州省安順地區(qū)師范學(xué)校畢業(yè)后 ， 他又回到開陽縣 ， 成為一名教師 。執(zhí)教27年 ， 任教學(xué)校幾經(jīng)變換 ， 今年是他在開陽縣第五中學(xué)執(zhí)教的第13個年頭 。
三尺講臺

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信息技術(shù)課程（信息技術(shù)培訓(xùn)課程20心得體會）
【信息技術(shù)培訓(xùn)課程20心得體會 信息技術(shù)課程】做學(xué)生筑夢的引路人
“老蒲 ， 你還去做動物標(biāo)本嗎？帶我一個噻 。”
“老蒲 ， 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能再給我講一下嘛 ?！?br /> ……
課間或放學(xué)后 ， 在教室、走廊、教師辦公室總能聽到一群12、13歲的孩子“老蒲”“老蒲”的呼喊著 ， 這樣的場景在開陽縣第五中學(xué)屢見不鮮 ， 學(xué)校老師們都已習(xí)慣了 。
細(xì)微處彰顯育人初心 。時間回到2018年 ， 每逢放學(xué)后給蒲毅打電話 ， 同事們聽到最多的一句話便是“你所撥打的電話正在通話中 ， 請稍后再撥” 。此時電話另一端的蒲毅也“忙得不可開交” ， 正在給包保學(xué)生小圓做“電話補(bǔ)課” 。
“蒲老師 ， 今天數(shù)學(xué)作業(yè)是做二元一次方程的課后習(xí)題 ?！?br /> “我們先讀題 ， 理解題意 ， 這道題要求用二元一次方程來答題……”
一問一答間 ， 一個小時就過去了 。聽著電話里小圓流暢地提問 ， 蒲毅對小圓從不識字、讀不懂題干、羞于表達(dá)到現(xiàn)在主動提問、積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 ， 深感欣慰 。
“三百六十行 ， 行行出狀元 。讀書不是唯一的出路 ， 但讀書是最好的捷徑 ?！痹谯`行做學(xué)生筑夢引路人這條路上 ， 蒲毅始終堅(jiān)信世界上沒有兩片完全相同的樹葉 ， 每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體 ， 有自己的特性、特點(diǎn) ， 必須對他們加以引導(dǎo)和培育 ， 發(fā)掘他們的閃光點(diǎn) ， 幫助他們走出鄉(xiāng)村小鎮(zhèn) ， 去看看外面的風(fēng)景 。
刻苦鉆研
打造學(xué)生喜愛的課堂
自2018年入校的初一學(xué)生開始 ， 貴陽市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評實(shí)行全科開考 ， 其中 ， 生物與地理學(xué)科合卷 ， 實(shí)行筆試、閉卷考試 ， 成績以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn) ， 同時 ， 生物還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能測試 ， 考評成績以“合格”“不合格”來呈現(xiàn) 。
教學(xué)方式隨考評方式變化 ， 蒲毅在深研課標(biāo)、教材的同時 ， 依托教學(xué)新媒體平臺 ， 通過視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相對應(yīng)或模擬現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境 ， 開展游戲化的課堂活動等 ， 加強(qiáng)師生、生生之間的交流 ， 讓學(xué)生愛上生物課堂 。閑暇之時 ， 蒲毅還自己動手制作教學(xué)所用的動植物標(biāo)本 ， 把教材中的標(biāo)本圖“搬到”現(xiàn)實(shí)中 ， 讓學(xué)生更加直觀地感受生物學(xué)科的魅力 。
在作業(yè)設(shè)計(jì)上 ， 他結(jié)合“雙減”政策 ， 將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)檢測融入課堂教學(xué)中 ， 學(xué)生在家只需完成能力訓(xùn)練作業(yè)和項(xiàng)目化作業(yè) 。如 ， 他將生物的變異活動融入測量“花生果實(shí)大小”的探究活動 ， 讓學(xué)生測量不同品種花生果實(shí)的大小、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、繪制拆線圖、解決情景問題、小組評價……進(jìn)而建構(gòu)花生果實(shí)大小差異的相關(guān)知識 ， 掌握果實(shí)大小不僅受遺傳物質(zhì)影響 ， 還受環(huán)境影響等知識點(diǎn)；把為家長設(shè)計(jì)“午餐食譜”“家庭小藥箱”等知識設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化的作業(yè) ， 以小組為單位去完成 ， 加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作與交流的能力 。

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