課堂上鼓勵的目的不要局限于一問一個學生，而是要面向所有學生 。這些課堂及課堂上的鼓勵方式符合學生的心理需求，為課堂服務，起一時之功效那是肯定的 。再者就是低段老師去上高段的課時，也不了解高段學生的特點，用低段學生的鼓勵方式鼓勵高段學生 。
怎么鼓勵學生在課堂上積極發言？
謝謝邀請 。我認為課堂氣氛好是鼓勵學生發言的前提 。課堂批評學生往往會把氣氛弄得緊張，學生生怕一會兒自己也被批評，一般就不發言了 。所以盡量不批評學生 。實在有做得過分的學生，可以走過去用輕撫他的肩膀、默默收取他做小動作的物品等方法，以免影響其他的同學聽課情緒 。提問時問題指向明確，讓學生理解思考問題的方向 。這樣學生回答的問題準確率會高，老師再有恰當的評價，學生會有成就感，也就更愿意發言 。
學生在課堂上表現得好的時候，老師都用什么方式進行鼓勵？
課堂上表現好，老師及時給予鼓勵是教學中的必要手段 。我參加工作多年，自己也采用過很多鼓勵方法 。在很多課堂大賽中，老師們為了取得好成績，讓課堂效果更好，也常常給予學生鼓勵 。其目的都是為了讓課堂氛圍更好，課堂效果更出彩 。無論在什么樣的課堂，老師采用的鼓勵方式花樣百出，有鼓掌的、有語言的、還有實物的，不一而足，只有你想不到，沒有老師做不到 。
這些課堂及課堂上的鼓勵方式符合學生的心理需求，為課堂服務，起一時之功效那是肯定的 。但很多鼓勵方式都是在作秀，做給別人看的 。其實，真正對學習效果而言，并不見得都實用 。坐在后面的評委都看得清清楚楚，但也能反映出老師的臨場應變能力 。我覺得真正有實效的鼓勵方式應該從以下幾方面去做 。一、鼓勵要及時這是很多老師在課堂經常犯的錯誤 。
當學生表現很好時，為了按部就班或者是在規定時間內完成教學任務 。就忘記了給予學生及時鼓勵或表揚 。這就會導致一些優秀的學生或思維敏捷的學生不再繼續更好的表現自己 。也會導致課堂的冷場，甚至會出現尷尬局面，老師不得不使出渾身解數，總算勉強完成教學任務 。這樣的課堂老師上課其實是很累的 。當然，不能及時鼓勵也能看出老師的應變能力不足 。
二、鼓勵要有依據很多老師在鼓勵學生時經常不痛不癢地做 。你真棒！你很了不起！我為你感到高興之類，甚至發點小獎品 。這對短暫的課堂而言，毫無疑問是有效果的 。對學生的學習及發展是起不到太大作用的 。因此，老師在鼓勵學生的時候，一定要根據他的表現，根據他完成的任務，做實實在在的鼓勵 。鼓勵不是抓癢癢，更不能漂浮在半空，要看得見，也要站得穩，有依有據 。
三、鼓勵要準確在很多課堂上我們也經常看到，老師也經常隨口表揚或鼓勵學生 。但盡都是套話，習慣性的語言 。更有甚者明明學生表現不太好，老師硬說學生真棒！說學生了不起，還要大家向他學習 。到底學生好在哪里都沒弄清楚，還大加贊賞，別的老師看得見，一些學生同樣也能看見 。畢竟老師不是小品演員，學生既是參與者，也是觀眾 。
一旦老師過于夸大其詞，學生是很清楚的，他們愿不愿配合你還要看心情 。反之，一些表現很好的學生，老師在鼓勵時也做得不到位，一貫的鼓勵方法，讓學生不能真正找到成功感和歸宿感 。要知道，優秀學生和其他學生是不一樣的，你不能準確恰當的鼓勵他，他從心理上是不認可老師的方法的 。這些不準確的做法就會讓鼓勵失去了實際的意義 。
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