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班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿(11)

小知識(shí)


初為人師，熱情，有活力，勁頭十足，敢做敢為是我的優(yōu)勢(shì)，但我最缺乏的還是經(jīng)驗(yàn) 。 在班級(jí)管理中，常常很多結(jié)果不盡如人意 。 總結(jié)一次次教訓(xùn)，使我深刻的認(rèn)識(shí)到：工作不能光靠熱情，更需要方法，需要智慧 。
一、良好的環(huán)境
第一次以班主任的身份站在講臺(tái)上，看著講臺(tái)下37位可愛(ài)的孩子，我忐忑：我能夠帶領(lǐng)這37位活潑可愛(ài)的小伙伴健康快樂(lè)的成長(zhǎng)嗎？第一次進(jìn)入預(yù)初辦公室，環(huán)顧辦公室里七張新面孔，我不安：我能夠和我的新同事們愉快相處嗎？但一張張親切的笑臉打消了我的疑慮 。 很快，我便融入了這個(gè)集體 。 開學(xué)初，由于我沒(méi)有任何班主任經(jīng)驗(yàn)，便很想找個(gè)師父帶著 。 但很快，我發(fā)現(xiàn)完全的沒(méi)有必要 。 在我的辦公室里就有著五位經(jīng)驗(yàn)豐富的師父，在一起工作間隙，不知不覺(jué)的熏陶著我，成為我學(xué)習(xí)的榜樣 。 我們時(shí)常會(huì)拿出一兩個(gè)班級(jí)管理案例相互討論，毫無(wú)保留的闡述著自己的見(jiàn)解 。 熱鬧的場(chǎng)面，真的讓我感動(dòng) 。 自認(rèn)為是徒弟的我從他們身上獲益良多 。
在班級(jí)管理中，我一直堅(jiān)持著圍繞班風(fēng)，學(xué)風(fēng)開展 。 極力促成良好的班風(fēng)，畢竟一個(gè)良好的班風(fēng)是一個(gè)好的學(xué)風(fēng)形成的保障 。 對(duì)于良好班風(fēng)的形成，我逐步實(shí)施了以下措施 。
第一：開學(xué)初，全體師生共同完成班級(jí)公約，以便成為日后班級(jí)管理的法律依據(jù) 。 同時(shí)班級(jí)公約分成兩塊內(nèi)容：課堂紀(jì)律及課間紀(jì)律 。 結(jié)合本班實(shí)際情況，盡量做到簡(jiǎn)練，切中要害 。
第二：組建班委，不同之處在于我將班委細(xì)化，將其分成了六大部，學(xué)習(xí)部，紀(jì)律部，安全部，文藝部，衛(wèi)生部以及體育部，然后給每位成員（也就是部長(zhǎng)）特定的任務(wù)，這樣就解決了一些問(wèn)題：班干部不知道做什么，管理什么 。 或班干部之間沒(méi)有任何的聯(lián)系，效果不大，相互推卸 。 同時(shí)，班主任也可以更好的隨時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài) 。 每周各部長(zhǎng)都有個(gè)總結(jié)，反思 。 待到班會(huì)課及時(shí)向全班反饋 。 各部分工也比較明確，例如學(xué)習(xí)部：部長(zhǎng)也就是班長(zhǎng)，加兩個(gè)學(xué)習(xí)委員和六個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，他們本身比較優(yōu)秀，比較自覺(jué) 。 先讓她們養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，然后就是帶動(dòng)其他同學(xué)一起養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從早讀到最后的放學(xué)，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重每個(gè)細(xì)節(jié) 。 班級(jí)的學(xué)風(fēng)主要以這種方式培養(yǎng) 。 班風(fēng)主要是由安全部，紀(jì)律部及體育部來(lái)負(fù)責(zé) 。 主要涉及到課堂紀(jì)律，課間安全及出操，整隊(duì) 。 衛(wèi)生部自己編排了預(yù)3衛(wèi)生一日行，在不斷的提醒下，衛(wèi)生問(wèn)題有了很大的改觀 。 記得開學(xué)第一個(gè)月份，衛(wèi)生，紀(jì)律扣分十分嚴(yán)重 。 實(shí)施措施以后，有了很大的改進(jìn)，效果還是比較明顯 。 最后，六個(gè)部門有十多個(gè)學(xué)生可以參加班級(jí)管理 。 這樣大部分學(xué)生多少有種意識(shí)：我是班干部，我不可以過(guò)多的違反班規(guī) 。 對(duì)于班級(jí)公約的初步實(shí)施也起到了推進(jìn)作用 。
第三：組建學(xué)習(xí)小組！到目前為止，學(xué)習(xí)小組是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施的主要載體 。 在組建小組期間，依據(jù)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)原則分組，合理搭配 。 各小組內(nèi)盡量達(dá)到能力互補(bǔ)，性格互補(bǔ) 。 同時(shí)自己研討組名，口號(hào)及目標(biāo) 。 設(shè)立組長(zhǎng)一人，副組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)主抓學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)抓常規(guī) 。 其實(shí)學(xué)習(xí)小組不單單只是學(xué)習(xí)，同時(shí)還是衛(wèi)生小組及假期活動(dòng)小隊(duì) 。 選擇責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng) 。 實(shí)施一年下來(lái)，還是取得了不錯(cuò)的效果，尤其是六個(gè)組長(zhǎng)，各方面能力得到很好鍛煉的同時(shí)，學(xué)習(xí)也是突飛猛進(jìn) 。 得到各位老師的好評(píng) 。
第四：建立量化制度：在各項(xiàng)制度漸漸成型之時(shí)，為了能更形象，直接的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)，行規(guī)狀況，便建立了一個(gè)量化表 。 實(shí)施措施：以紅，藍(lán)星為基礎(chǔ)量化成績(jī)，可以得星，也可能被扣星 。 隨著班級(jí)管理的深入，逐漸形成了一個(gè)較為完善的評(píng)比細(xì)則 。 再就是以學(xué)習(xí)小組為單位 。 六小組之間也有競(jìng)賽，三周進(jìn)行總結(jié)，第一名的小組全體有小獎(jiǎng)勵(lì) 。 同時(shí)也設(shè)有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 。

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