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家長會發(fā)言稿15篇( 八 )

小知識


隨后 ， 孩子們參加第二輪拼圖測試 ， 有兩種不同難度的測試可選 ， 他們可以自由選擇參加哪一種測試 。 一種較難 ， 但會在測試過程中學(xué)到新知識 。 另一種是和上一輪類似的簡單測試 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中 ， 有90%選擇了難度較大的任務(wù) 。 而那些被表揚聰明的孩子 ， 則大部分選擇了簡單的任務(wù) 。 由此可見 ， 自以為聰明的孩子 ， 不喜歡面對挑戰(zhàn) 。
為什么會這樣呢？德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時 ， 等于是在告訴他們 ， 為了保持聰明 ， 不要冒可能犯錯的險 。 ”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明 ， 而躲避出丑的風(fēng)險 。
接下來又進行了第三輪測試 。 這一次 ， 所有孩子參加同一種測試 ， 沒有選擇 。 這次測試很難 ， 是初一水平的考題 。 可想而知 ， 孩子們都失敗了 。 先前得到不同夸獎的孩子們 ， 對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng) 。 那些先前被夸獎努力的孩子 ， 認為失敗是因為他們不夠努力 。
德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入 ， 并努力用各種方法來解決難題 ， 好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗 。 ’”而那些被表揚聰明的孩子認為 ， 失敗是因為他們不夠聰明 。 他們在測試中一直很緊張 ， 抓耳撓腮 ， 做不出題就覺得沮喪 。
第三輪測試中 ， 德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折 。 接下來 ， 他們給孩子們做了第四輪測試 ， 這次的題目和第一輪一樣簡單 。 那些被夸獎努力的孩子 ， 在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右 。 而那些被夸獎聰明的孩子 ， 這次的得分和第一次相比 ， 卻退步了大約20% 。
德韋克一直懷疑 ， 表揚對孩子不一定有好作用 ， 但這個實驗的結(jié)果 ， 還是大大出乎她的意料 。 她解釋說：“鼓勵 ， 即夸獎孩子努力用功 ， 會給孩子一個可以自己掌控的感覺 。 孩子會認為 ， 成功與否掌握在他們自己手中 。 反之 ， 表揚 ， 即夸獎孩子聰明 ， 就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中 。 這樣 ， 當他們面對失敗時 ， 往往束手無策 。 ”
在后面對孩子們的追蹤訪談中 ， 德韋克發(fā)現(xiàn) ， 那些認為天賦是成功關(guān)鍵的孩子 ， 不自覺地看輕努力的重要性 。 這些孩子會這樣推理：我很聰明 ， 所以 ， 我不用那么用功 。 他們甚至認為 ， 努力很愚蠢 ， 等于向大家承認自己不夠聰明 。
鼓勵是指鼓勁、支持 ， 表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚 。 “表揚與鼓勵”的區(qū)別：
牐 （一）．鼓勵注重的是過程 ， 注重的是跟自己的比較 ， 看到孩子小的進步 ， 就立即給予肯定 ， 讓孩子有成功的體驗 ， 相信自己有能力改變 ， 從而建立自信心 。 表揚更注重的是結(jié)果以及與他人的比較 。 在沒有達到目標之前 ， 常常讓孩子感到自己不如人 ， 從而失去努力向上沖的動力！表楊是對行為的肯定和鼓勵 ， 它起到心理強化的效果 。 然后不恰當?shù)谋項钍购⒆酉虿涣挤较虬l(fā)展 ， 使之定型 ， 久而久之 ， 會影響終身 。 牐

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