結(jié)合這次學(xué)習(xí)交流活動 ， 成員們都認(rèn)為大家需要對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 ， 對組織課堂和調(diào)動學(xué)生積極性 ， 對如何制作動態(tài)的更完善的課件都需要進(jìn)行進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí) ， 需要教導(dǎo)處就大家的想要完善的地方開展學(xué)習(xí)活動 ， 讓大家選擇自己需要提高的地方選擇自己富裕的時間來學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念 ， 確定教學(xué)方法 ， 在今后的教學(xué)中展示自我 ， 完善自我 。
數(shù)學(xué)教研的活動總結(jié)3 3月x日 ， 根據(jù)我校教學(xué)工作安排 ， 孫淑華老師在一年二班開展了一次主題教研活動 ， 活動主題是《在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí) ， 發(fā)揮學(xué)生的主體地位》 。 本次活動孫淑華教師講解的課題為《6.1平面直角坐標(biāo)系（二）》 ， 在校長及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教師的配合下 ， 圓滿的完成了本次教研活動 ， 以下是我對本次活動的總結(jié) 。
一、精心組織 ， 周密安排
我校成立了活動領(lǐng)導(dǎo)小組 ， 制定了詳細(xì)的活動方案 ， 使大家端正思想 ， 提高參與的積極性 。 我們堅持活動與教學(xué)研究相結(jié)合 ， 每位教師積極參與聽課 ， 并進(jìn)行集體評課 ， 以保證教學(xué)活動的質(zhì)量 。
二、課堂教學(xué)的優(yōu)點
孫淑華教師能夠圍繞“探究性學(xué)習(xí) ， 以學(xué)生為主體 。 ”并根據(jù)本校及學(xué)生實際進(jìn)行備課 。
在課堂教學(xué)中 ， 教師能夠很好地展示學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際以及教材內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ， 倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以改變以往的教師一言堂的教學(xué)模式 。 是我校教師對“探究性學(xué)習(xí) ， 以學(xué)生為主體 。 ”有了一個初步的認(rèn)識 ， 在整節(jié)教學(xué)中 ， 教師的語言表達(dá)樸實 ， 教學(xué)方法靈活 。 并且孫老師嘗試了對教學(xué)資源的重組和整合 。
三、聽課教師主動參與評課 ， 對教研主題有了進(jìn)一步的理解
在校長及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的組織下 ， 授課教師及聽課教師主動參與評課 ， 授課教師談了自己本節(jié)課的教學(xué)主題 ， 并對本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)安排目的都有一個很好的介紹 ， 所有參與聽課教師及領(lǐng)導(dǎo)都能夠積極發(fā)言 ， 針對教研主題大家討論熱烈 ， 最后形成了共識 ， 使參與教師對教研主題有了進(jìn)一步的理解 。
但本次教研活動也存在著以下不足：
1、在教學(xué)中前半部分較好 ， 后半部分教師沒有很好地調(diào)動學(xué)生積極性 。
2、在評課中 ， 有些教師還是圍繞過去的教學(xué)方法進(jìn)行評課 ， 沒有能夠根據(jù)教研主題進(jìn)行評課 。
【精選6篇 數(shù)學(xué)教研的活動總結(jié)】 本次教研活動 ， 我校教研工作有了一定的`進(jìn)步 ， 在以后的教學(xué)工作中 ， 改善存在的不足 ， 是我校的教學(xué)工作再上一個新臺階 。
數(shù)學(xué)教研的活動總結(jié)4 上周二第一片區(qū)三年級數(shù)學(xué)教師在xx路小學(xué)進(jìn)行了片區(qū)教研活動 ， 內(nèi)容為三年級數(shù)的計算新知探究課 ， 課后對本節(jié)課的課堂實況進(jìn)行了探討交流 ， 形成以下兩個方面的收獲：
一、規(guī)范說課的基本要求：
1、說本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 。
2、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：本環(huán)節(jié)的重點是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計思想 ， 解讀學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
3、說本節(jié)課的重難點 。
4、說導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路和導(dǎo)學(xué)案的各部分設(shè)計意圖 。
5、說課堂環(huán)節(jié)的操作思路 ， 突破重難點的策略和方法 。
二、總結(jié)了提高中、低年級學(xué)生課堂評價的方法：
中、低年級學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平、能力等各方面有限 ， 所以在課堂學(xué)習(xí)中對其他學(xué)習(xí)小組的展示評價往往起不到促進(jìn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的作用 ， 他們的評價很多時候針對了展示者行為方式進(jìn)行評價 ， 弱化了對知識的評價和質(zhì)疑 。 怎樣解決這樣的問題 ， 通過我們片區(qū)教師的集智討論 ， 提出我們的建議：
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