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小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)15篇(15)

小知識(shí)


3、聽評(píng)課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué) ， 力求通過聽評(píng)課活動(dòng) ， 使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象 ， 做到科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新 ， 既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 ， 又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得 ， 真正地走向生活 ， 走向?qū)嵺` ， 走向創(chuàng)新 。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評(píng)課活動(dòng) ， 對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo) ， 指出今后努力的方向 ， 為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ) 。 學(xué)期中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查 ， 檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高 ， 期末根據(jù)學(xué)校指定的課題 ， 進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng) ， 檢測活動(dòng)課的授課質(zhì)量 ， 評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣 ， 促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度 。 我們還對(duì)三次聽評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高 ， 將聽評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處 。 聽評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂 ， 使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息 ， 不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新 ， 而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性 ， 使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)扎實(shí) ， 保質(zhì)保量 。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動(dòng)中反思提高 ， 我們還建立了階段性總結(jié)制度 。 具體包括：
階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后 ， 教師們根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫活動(dòng)案例 ， 記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等 ， 對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié) 。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高 。 教師要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況 ， 對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況 ， 經(jīng)常進(jìn)行反思 ， 并形成書面報(bào)告 。 對(duì)典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究 ， 找出解決問題的方法 ， 及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣 。
教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課 ， 而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄 ， 并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思 ， 在整理的過程中不斷反思、提高 ， 也為今后的活動(dòng)課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料 。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作 ， 抓好教師指導(dǎo)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié) ， 我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記 ， 記錄個(gè)人指導(dǎo)過程中的心得體會(huì)、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等 ， 邊活動(dòng)邊總結(jié)邊提高 。
5、評(píng)價(jià)制度：
本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理 ， 實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理 ， 即對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評(píng)價(jià) ， 包括開題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽評(píng)課等各個(gè)方面 ， 力求通過科學(xué)的評(píng)價(jià) ， 全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量 ， 把活動(dòng)的開展提高到一個(gè)新的層面 。
三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施 ， 存在的問題也漸漸凸現(xiàn)
教師怕上綜合實(shí)踐課 ， 甚至干脆占用 ， 上其他課 。 原因主要有（1）教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握 ， 感覺還是有些虛幻 。 沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系 ， 學(xué)習(xí)不夠 。 （2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配 ， 該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力 ， 在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手 ， 業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；（3）現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 ， 該課程處于一種可有可無的窘境 ， 重視不夠 ， 付出多回報(bào)少；（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 ， 活動(dòng)的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力 ， 而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供 ， 教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決 ， 保障不夠；（5）學(xué)生與家長由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響 ， 仍覺得考分最重要 ， 活動(dòng)開展意識(shí)不強(qiáng) ， 應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng) ， 不及時(shí) ， 質(zhì)量不高 ， 準(zhǔn)備不夠 。

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