“哦 ， 梅梅老師??”后來我們便打成一片 ， 有個小女孩還在她磨具里盛了滿滿的沙子 ， 端給我 ， 對我說 ， “梅梅老師 ， 這是我給你做的蛋糕 ， 吃吧！”哈哈 ， 我笑著拿起來 ， 假裝吃了點 ， 她還問：“好吃嗎？”“恩 ， 很好吃！”到放學(xué)的時候 ， 小朋友開始圍著我問各種搞怪的問題了 ， 我知道我已經(jīng)融入到這群小天使里面了！
三、讓孩子參與游戲角色 ， 學(xué)習(xí)效果更好 。 我逐漸認(rèn)識到 ， 讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)的效果特別好 ， 他們不僅不會感到厭煩 ， 反而會聽的非常認(rèn)真 。 將游戲貫穿于幼兒的一日生活 ， 讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿快樂 。 在課余時間 ， 我會帶幼兒玩手指游戲 ， 帶幼兒唱歌 ， 特別是為幼兒設(shè)置了“表演節(jié)目”“請你來當(dāng)小老師”這一系類活動 ， 幫助幼兒樂于表現(xiàn)自己和樹立自信心 。 在活動中 ， 我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內(nèi)容 。 比如 ， 在語言活動《捉迷藏》中 ， 我就請了玩偶小花貓參加我們的活動 ， 讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動 ， 從而使幼兒很好的理解了課本內(nèi)容 。
四、教師和幼兒的對話是核心 。 在記錄具體授課內(nèi)容時 ， 要經(jīng)?？偨Y(jié)執(zhí)教者在教學(xué)過程中有特點有經(jīng)驗的地方 。 例如在我的帶教老師的一節(jié)音樂課中 ， 教師用不同的音樂旋律提醒幼兒應(yīng)該站在原位還是應(yīng)該站出來或是應(yīng)該坐下 。 這些簡單的音節(jié)在幼兒耳中就像教師的指令 ， 同音樂作為口令的方法能增加幼兒的規(guī)則意識 ， 同時不破壞音樂課美的韻律 。 另一個例子 ， 同樣是我的帶教老師的課 。 這是一節(jié)美術(shù)課 ， 內(nèi)容是讓幼兒為雨傘畫上漂亮的圖案 。 在教學(xué)最后的環(huán)節(jié) ， 教師讓幼兒撐著自己畫的雨傘邊唱歌邊模擬下雨的情境 。 教師將音樂和美術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起 ， 提供給幼兒相應(yīng)的情境 ， 讓幼兒在唱唱跳跳中認(rèn)識雨傘的作用并感受撐傘的快樂 。 這兩次聽課讓我受益不少 ， 記錄教師與幼兒的對話是教學(xué)內(nèi)容的核心 ， 但是加上適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和經(jīng)驗的提取能為將來的工作打好基礎(chǔ)、做還鋪墊 。
五、孩子受傷后跟家長的解釋和溝通很重要 。 小濤和李博平時就愛相互打鬧 ， 上午孩子們來園后玩起了桌面玩具 ， 不一會兒 ， 卻傳來了小濤的哭聲 ， 他一邊哭著一邊向我告狀：“李博抓我了 。 ”我一看 ， 在小濤的手腕和脖子上有兩個清晰的、完整的牙印 。 當(dāng)我轉(zhuǎn)過頭去看李博時 ， 他正嘟著嘴一副我沒有錯的樣子 ， 頓時火氣騰地就上來了 ， 但看到他倔強(qiáng)的小臉 ， 我才想到不能光憑小濤的一面之詞就定他的罪 。 于是 ， 平靜了一下自己的心情 ， 開始了解事情的始末 。 這時我才明白 ，
是小濤錯在先 ， 搶了李博的玩具 。 于是 ， 就發(fā)生了剛才的一幕 。 班里一共32個孩子 ， 我總是擔(dān)心孩子們打架受傷的事 ， 結(jié)果真的來了 。 我教育了兩個孩子 ， 讓他們輪流玩20分鐘 。 下午放學(xué)的時候 ， 我等兩個家長都來了 ， 將事情的經(jīng)過和受傷情況及怎么處理的都詳細(xì)的告訴了家長 。 聽完后 ， 李博的爸爸道了歉 ， 并給小濤買了冰淇淋 ， 好在兩方家長都通情達(dá)理 ， 覺得孩子少不了打打鬧鬧 ， 最后都和和氣氣的回去了 。 這件事讓我知道孩子受傷后跟家長的解釋和溝通真很重要 。
六、個性倔強(qiáng)的孩子決不能隨意的訓(xùn)斥 ， 而應(yīng)該采取正面引導(dǎo) ， 激勵的手段 。 現(xiàn)在獨生子女多了 ， 因為家人對孩子的寵愛 ， 凡事千依百順 ， 逐漸使孩子養(yǎng)成了倔強(qiáng)、自私的個性 ， 因此現(xiàn)在的幼兒園中 ， 不乏倔強(qiáng)的幼兒 ， 倔強(qiáng)幼兒的思維都是以自我為中心的 。 我學(xué)習(xí)到對待個性倔強(qiáng)的幼兒時 ， 我們要有一種積極向上的態(tài)度 ， 選擇恰當(dāng)?shù)募罘绞揭龑?dǎo)幼兒去正確對待自己的行為 。 今天下午班上區(qū)域活動馬上要開始了 ， 我這次是按照讓表現(xiàn)好的小朋友先挑選自己想去的區(qū)域 。 這時候的豆豆當(dāng)聽到我的口令后 ， 還是無所顧忌的在和邊上的小朋友講話 ， 當(dāng)我真的在讓表現(xiàn)好的幼兒挑選自己想去的區(qū)域時 ， 他有點緊張了 ， 也試圖舉手想讓我叫他選 ， 可是他還是邊講邊舉著手 ， 所以一直沒有叫他 ， 直到有個幼兒選中銀行收銀員這個角色時 ， 他才開始真正的緊張 ， 而且開始直跺腳 ， 嘴里嚷嚷著他要去那里 ， 后來他就放聲大哭起來 。 我不斷的安撫他 ， 可是他卻并不理我 ， 這使得我不禁火上心頭 ， 但隨即我又壓下怒火 ， 想了想處理方法 ， 正好前幾天 ， 我學(xué)習(xí)了一篇教育經(jīng)驗 ， 文章里提到了冷處理法 ， 所謂冷處理法就是當(dāng)幼兒不良個性發(fā)生時 ， 將他置于一邊 ， 不予理睬 ， 使他得不到關(guān)注 ， 久而久之這種不良個性就有可能消退 。 我們就管自己做自己的事 ， 并告知他 ， 等他安靜下來后這個事情可以商量 ， 但是你這樣發(fā)脾氣 ， 哭鬧是沒有用的 。 等到其他幼兒都安排好以后 ， 我才去理會他 。 豆豆個性雖然很倔強(qiáng) ， 但非常聰明 ， 看到我們玩得哈哈大笑 ， 而他只能眼看著 。 漸漸的他不再哭泣了 ， 走到我的身邊 ， 發(fā)現(xiàn)他有些動搖了 ， 我便與他談起了心 。 這件事讓我發(fā)現(xiàn)待個性倔強(qiáng)的孩子決不能隨意的訓(xùn)斥 ， 而應(yīng)該采取正面引導(dǎo) ， 激勵的手段 ， 那就是講道理 。
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