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去年的樹(shù)課文

小知識(shí)

【去年的樹(shù)課文】鳥(niǎo)兒呀 ， 你不要痛苦也不要悲傷 ， 你的樹(shù)朋友是偉大的 ， 它為了人們變成了火柴 ， 讓人們有了光明 。 小鳥(niǎo)呀！你不要擔(dān)心你沒(méi)有朋友了 ， 我會(huì)幫你寫下環(huán)保宣傳單 ， 讓人們少伐樹(shù) ， 多種樹(shù)的 。
鳥(niǎo)兒 ， 說(shuō)到這里 ， 我和你一樣傷心 ， 一樣痛苦 。 不過(guò) ， 我想告訴你的是 ， 請(qǐng)不要悲傷 ， 因?yàn)槟愕呐笥褬?shù)是為了人類而犧牲了自己：他變成了棟梁 ， 為人們遮風(fēng)擋雨；化作了桌椅 ， 供學(xué)生學(xué)習(xí)；做成了火柴 ， 給人類帶來(lái)了光明和溫暖 。
鳥(niǎo)兒 ， 我告訴你一個(gè)好消息 ， 現(xiàn)在人類特別注意保護(hù)環(huán)境 ， 濫砍濫伐已經(jīng)成為了歷史 。 我們尤其注重有計(jì)劃地植樹(shù)造林 ， 這樣 ， 你一定還會(huì)有很多好朋友的 。 我想 ， 有了他們與你朝夕相處 ， 你一定會(huì)生活得幸福、快樂(lè)的生活 。
《去年的樹(shù)》是新美南吉（1913～1943）的作品 。
《去年的樹(shù)》主要講述了冬天要到了 ， 小鳥(niǎo)與樹(shù)相約 ， 等來(lái)年春天再回來(lái)為樹(shù)唱歌 。 春天到了 ， 小鳥(niǎo)飛回來(lái)了 ， 可是樹(shù)卻不見(jiàn)了 。 小鳥(niǎo)找啊找啊 ， 最后找到變成了一束火苗的大樹(shù) ， 于是 ， 小鳥(niǎo)為樹(shù)深情地唱起了去年的歌……
童話這個(gè)特殊文體的特點(diǎn)是 ， 它不像小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)那樣直接描繪和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活 ， 而是通過(guò)想像和幻想的藝術(shù)手法 ， 折射出現(xiàn)實(shí)生活中的種種行狀和影像 ， 以寄托某種情感及思想 。 《去年的樹(shù)》雖然寫的是一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù) ， 實(shí)際上表現(xiàn)的是生活中的人 ， 揭示的是人的思想、感情和品德 。 其中小鳥(niǎo)的那種誠(chéng)信守諾 ， 以及通過(guò)執(zhí)著的追蹤尋找表現(xiàn)出來(lái)的她對(duì)朋友的篤厚深情 ， 確是十分感人的 。 和許多作品不同 ， 這篇童話的故事結(jié)局不是“大團(tuán)圓” ， 而是由于“樹(shù)”的不幸遭際和“悲慘”結(jié)果 ， 使整個(gè)作品蒙上一層凄婉的悲劇色調(diào) ， 從而更能產(chǎn)生一種情感震撼的效果 。
《去年的樹(shù)》已收錄為人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)重點(diǎn)閱讀課文 。

去年的樹(shù)課文


《去年的樹(shù)》教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
《去年的樹(shù)》這篇童話情深意切 ， 帶著些許傷感色彩 ， 贊美了令人蕩氣回腸的友情 。 在教學(xué)過(guò)程中 ， 我運(yùn)用電教手段 ， 讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程 ， 感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話 。 這節(jié)課雖然講完了 ， 但我的心卻久久不能平靜 。 因?yàn)檎n堂上孩子們的動(dòng)情 ， 也因?yàn)樽约航逃兴茫?br /> 一、在教學(xué)本課時(shí) ， 我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：
1、在老師引導(dǎo)下 ， 初步學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容 。
2、通讀全文 ， 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)品讀四次對(duì)話 ， 體會(huì)小鳥(niǎo)信守諾言、珍惜友情的可貴品質(zhì) 。
3、想象小鳥(niǎo)與大樹(shù)在燈火前的對(duì)話 ， 寫“友情卡” ， 體會(huì)童話揭示的道理 。
二、在教學(xué)策略上 ， 我力圖通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù) ， 通過(guò)讀說(shuō)思寫的有機(jī)融合 ， 挖掘文章的人文內(nèi)涵 ， 努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一 。 具體程序如下：
1、整體感知 ， 把握文章主要內(nèi)容 。 “概括文章主要內(nèi)容”是四年級(jí)的一個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo) ， 雖然三年級(jí)時(shí)也進(jìn)行過(guò)一些“了解文章主要內(nèi)容”的訓(xùn)練 ， 但學(xué)生的掌握程度還存在著一定的差異 。 考慮到這些 ， 我為學(xué)有困難的學(xué)生提供平臺(tái)（出示內(nèi)容填空） ， 讓所有同學(xué)都練習(xí)說(shuō) ， 從而得到訓(xùn)練 。
2、讀中感悟 ， 體會(huì)小鳥(niǎo)的真情 。 在教學(xué)中 ， 我試圖在電教手段的幫助下 ， 把學(xué)生帶入文本 ， 帶入作者的心靈 ， 因此 ， 我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn) 。 首先 ， 為了讓學(xué)生入情入境 ， 我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ， 分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)和諧生活的場(chǎng)景 ， 鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景 。 讓學(xué)生帶著憂傷 ， 帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì) ， 去感悟 。 再通過(guò)不同形式的朗讀 ， 引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色 ， 讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感情 ， 把學(xué)生真正帶入文本的情境中 。

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