3、拓展想象 ， 體會大樹的真情 。
本課是小鳥對大樹的友情 ， 這一般通過朗讀可以體會得到 。 而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白 ， 這恰巧為學生建構(gòu)文本留下了空間 。 讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu) ， 從大樹的角度來表達 ， 在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上 ， 實現(xiàn)多元的感悟 ， 我覺得并不是可有可無 ， 而是非常有必要 。 于是 ， 我用CAI巧妙地設(shè)計了一張友情卡 ， 并播放《友誼天長地久》歌曲 ， 引導(dǎo)寫話：小鳥對大樹的友情 ， 把大樹也給深深打動了 。 大樹想在自己還沒有被燃盡時前 ， 為小鳥寄去一張友情卡 。 同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？你想對誰說？比如對伐木人 ， 還有對其他的角色 ， 你想對誰說 ， 就對誰說 。 由于進行了充分朗讀、想象 ， 學生思如泉涌 ， 一會兒就寫出了自己飽含深情的心里話 。
4、讀想寫有機結(jié)合 ， 升華課文的主題 。
語文教學 ， 是在讀說思寫的過程中螺旋上升的 。 整堂課中 ， 讀、想、寫并不是人為割裂的 ， 讀為想打下了基礎(chǔ) ， 而想象寫話又能促進更好地讀 ， 在這一過程中 ， 學生對課文人文內(nèi)涵的理解在一步一步加深 。 在對學生進行讀說思寫的充分訓(xùn)練后 ， 我及時總結(jié)談話 ， 使學生的心靈在反復(fù)碰撞中得到了升華：同學們 ， 如果地球上的萬事萬物都能真正的交流對話 ， 那我們這個世界將會變得多么美好?。?
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