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小學(xué)課文朗讀

小知識(shí)

【小學(xué)課文朗讀】朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功 ， 就語文學(xué)習(xí)而言 ， 它是閱讀的起點(diǎn) ， 是理解課文的重要手段 ， 有感情地朗讀課文 ， 有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解 。 那么 ， 如何有效的進(jìn)行小學(xué)生語文朗讀的評(píng)價(jià)呢？
一、評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” ， 這不僅是朗讀教學(xué)的總要求 ， 同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 。
正確 ， 指的是學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確 ， 吐字清晰 ， 聲音響亮 ， 讀準(zhǔn)確 ， 不不錯(cuò)字 ， 不添字、不減字、不重復(fù) ， 要按句讀停頓 ， 不指讀、不頓讀、不唱讀 。 流利 ， 是要求學(xué)生把句子讀完整 ， 不斷句 。 要讀出句與句、段與段之間的間歇 。 要讀得連貫自然、速度適中 。 有感情 ， 是指朗讀時(shí) ， 要讀出不同語氣 ， 語調(diào)適中 ， 有輕重、緩急 ， 表情達(dá)意要真實(shí)自然 。
二、評(píng)價(jià)要能使學(xué)生正視自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足
教師是人類心靈的工程師 。 因此 ， 在任何時(shí)候都不能忘記 ， 自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師 ， 而應(yīng)是一個(gè)教育家 。 在閱讀課文朗讀訓(xùn)練中 ， 不同的學(xué)生 ， 語文基礎(chǔ)不同 ， 朗讀水平不同 ， 加上對(duì)文本內(nèi)容的理解不同 ， 朗讀的效果也不盡相同 。 但每個(gè)學(xué)生 ， 只要能勇敢地站出來朗讀 ， 即便不通順 ， 不流利 ， 也是值得肯定和鼓勵(lì)的 ， 應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足 。
三、評(píng)價(jià)過程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中 ， 朗讀的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展 。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ， 每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解 ， 而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式 ， 因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩 。 當(dāng)然 ， 在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí) ， 我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作 ， 從小培養(yǎng)相互合作的精神 。

小學(xué)課文朗讀


四、建立科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)體系 ， 發(fā)揮其導(dǎo)向作用
1）、評(píng)價(jià)應(yīng)突出科學(xué)性
進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià) ， 無論是指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容 ， 還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué) ， 不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤 。 只有這樣 ， 才能如實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平 ， 才能使評(píng)價(jià)的結(jié)論成為指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生朗讀的客觀依據(jù) 。
朗讀評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性 ， 首先 ， 評(píng)價(jià)者必須把握正確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” ， 這既是朗讀教學(xué)的總要求同時(shí)也是教師進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 。 “正確、流利、有感情”三者要求逐步上升 ， 教師在朗讀訓(xùn)練的各個(gè)階段要把握不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ， 分層評(píng)價(jià) 。 可根據(jù)階段目標(biāo) ， 在各學(xué)段有所側(cè)重 。 比如 ， 在低年級(jí) ， 側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生是否把書讀正確、流利；而在高年級(jí) ， 則側(cè)重評(píng)價(jià)是否達(dá)到“美讀”的標(biāo)準(zhǔn) 。
其次 ， 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化 。 朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng) ， 因而 ， 評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的 ， 內(nèi)涵也是極其豐富的 。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此進(jìn)行了具體闡述：“評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀 ， 可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察 ， 還應(yīng)考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握 。 ”
最后 ， 評(píng)價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)化 。 進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià) ， 應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商 ， 改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀 。

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