教師引導孩子進取發(fā)表自我的想法是好的 ， 然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說” ， “無根據(jù)地說” ， “任意地說” ， “編造著說” ， “不負職責地說” ， 致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解 ， 不少學生無所適從、無從下手 ， 表面上獲得了自由 ， 實際上卻是“放羊式”的放任自流 。
所以 ， 要使課堂高效 ， 學生的“自主”必須要與教師的“主導”有機結(jié)合 。 教師要具備在課堂上進行“二度備課”的本事 。
三、鼓勵合作學習 ， 但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考 。 合作學習作為一種新型的學習方式 ， 被教師們廣泛采用 。 那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪 。
實施合作學習是有必須條件的 ， 要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提 。
而時下不少教師片面地理解合作學習 ， 追求所謂小組學習的形式 ， 做無用功的甚多 。 在學生沒有充分閱讀、思考的情景下進行合作學習 ， 由于學生對課文的理解還不深入 ， 認識也不很深刻 ， 小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的 ， 這樣的合作只是為個別優(yōu)生供給展示的機會 。 有的把合作討論當作學生活動的唯一形式 ， 一堂課下來 ， 表面上熱熱鬧鬧 ， 實際上收效甚微 。 有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論 ， 不管資料有無討論的必要 ， 有些甚至一節(jié)課討論到底 。 也有的教師讓學生合作學習 ， 但沒有給學生足夠的時間 ， 看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場 ， 完成一次合作 。 在合作學習中 ， 還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言 ， 其他成員洗耳恭聽 ， 匯報時當然也是小權威的“高見” 。 2、小組成員默不作聲 ， 自我想自我的 。 3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言 ， 但沒圍繞主題 ， 討論時氣氛熱烈 ， 卻沒解決實際問題 。 以上種種的合作學習 ， 未能充分發(fā)揮學生的獨立思考本事 ， 表面上看熱熱鬧鬧 ， 實質(zhì)上是流于形式 ， 收效甚微 。 究其原因 ， 是教師沒能真正理解合作學習的含義 ， 未處理好合作學習與獨立思考的關系 。
語文課堂少不了品讀 ， 感悟 ， 玩味 ， 思考 。 語文課“心動”比“形動”更為重要 ， 有時“沉靜”比“活躍”更有效 。 見問題就討論 ， 動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課 。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習 ， 經(jīng)過互相啟發(fā) ， 共同探究 ， 培養(yǎng)合作精神和協(xié)作本事 。 僅有在學生充分的獨立思考的基礎上 ， 再加強學生之間的交流 ， 才能使他們互相取長補短 ， 實現(xiàn)真正意義上的合作 。 所以 ， 教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學 ， 使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習 ， 培養(yǎng)學生的合作技能 ， 教給合作的方法 ， 重視對合作學習的評價 ， 做到互動學習與個別輔導相結(jié)合;三要組織好全班交流 ， 在交流中加強引導 ， 全面實現(xiàn)教學目標 。
初三教師個人工作總結(jié)2 時間過得真快 ， 轉(zhuǎn)眼已經(jīng)期末 。 為了在以后的工作和教學中不斷提中和完善自己 ， 有必要回顧一下本學期的工作 。
本學期 ， 本人擔任07——11、12教學工作 。 在工作中堅持出全勤 ， 干滿點 ， 兢兢業(yè)業(yè) ， 為人師表 ， 積極參加各類政治和業(yè)務學習 ， 努力使自己成為一個合格的教學工作者 。 現(xiàn)本主要教學工作總結(jié)如下：
1.教師方面： 認真分析和研究近三年的考試說明 ， 研究三至五年的中考試題以及各地的模擬試卷 。 這樣做的目的是更好地把握中考的特點 ， 使復習能把握大局 ， 突出重點 ， 在主干知識點花更多時間 ， 下更大功夫 ， 避免平均使用力量 。
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