備課時 ， 我想到了學(xué)生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠 ， 他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓 ， 人民的生活是那么痛苦 ， 他們渴望過上幸福的生活 ， 他們渴望黑暗后的光明 。于是我把自我收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學(xué)生聽 ， 他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受 ， 可是學(xué)生們明白了作者以及更多人對光明的向住和追求 。教學(xué)時 ， “太陽像負著什么重擔(dān)似的 ， 慢慢兒 ， 一縱一縱地 ， 使勁兒向上升 ， 到了最終 ， 它最終沖破了云霧 ， 跳出了海面……” 。在讀課文時能抓住重點點詞句能體會出太陽仿佛是經(jīng)過一番艱難的掙扎才給人以光亮 ， 給人以莊重、艱辛而壯觀的景象 ， 感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力 。學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的`雄壯 ， 體會作者的情感 ， 潛移默化受到感染 ， 并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴 ， 從而真正讀懂課文 。
在課的設(shè)計上 ， 我重點抓了“讀”這一方面 。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式 ， 目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事 ， 教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法 。課堂中 ， 我先指名試著讀一讀課文中的某些段落 ， 之后是學(xué)生自由朗讀課文 ， 再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣 ， 并推薦其中讀得好的范讀 ， 整堂課自讀有學(xué)生自由的讀 ， 有學(xué)生嘗試的讀 ， 有學(xué)生合作的讀 ， 范讀有教師有層次指導(dǎo)的讀 ， 有在音樂配合下的有語氣的讀 。讀貫穿整個教學(xué)過程 ， 課堂上沒有繁瑣的分析 ， 有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲 ， 。經(jīng)過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美 ， 去體會作者潛詞造句的深厚功底 ， 去領(lǐng)略大自然的完美景象 。在深情地美讀 ， 學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情 。
從備課到講課 ， 我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事 ， 要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的本事外 ， 還要有深鉆教材 ， 深鉆教法 ， 體現(xiàn)新的理念 ， 敢于做新的嘗試的精神 ， 這些都將是我努力的方向 。
海上日出教學(xué)反思（六）：
由于這是一篇看圖學(xué)文 ， 首先在課的設(shè)計上我重點抓了“讀”這一方面 。課堂上我安排了自讀、范讀引讀等多種方式 ， 目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事 ， 教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法 。
課堂中 ， 有學(xué)生自由的讀 ， 有學(xué)生嘗試的讀 ， 有教師有層次指導(dǎo)的讀 ， 在層層指導(dǎo)下逐步到達有語氣的讀、有感情的 。經(jīng)過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美 ， 去體會作者潛詞造句的深厚功底 ， 去領(lǐng)略大自然的完美景象 。
其次充分聯(lián)系圖片 ， 運用多媒體資源幫忙學(xué)生理解課文 ， 直觀形象十分適合培養(yǎng)學(xué)生的思維 。再次 ， 我重點引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中品嘗美 ， 抓重點詞句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實際分析理解 ， 體會語言背后的東西 ， 感受語言文字的魅力 。
最終 ， 引導(dǎo)學(xué)生在延伸拓展中陶醉美 ， 總結(jié)寫法 ， 提高學(xué)生的寫作本事；緊扣文章設(shè)計總結(jié)語 ， 以小詩結(jié)束全文 ， 深化主題；優(yōu)化作業(yè) ， 讓自然美繼續(xù)延伸 。
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