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引用論證的作用 舉例論證的作用

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引用論證的作用 舉例論證的作用


信息類文本閱讀
信息類文本閱讀試題作為高考“常客”，所占的分值特相當(dāng)有分量 ， 具有邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、考查面廣泛的特點(diǎn)，是同學(xué)們必須掌握的題型之一 。
信息類文本閱讀：新高考地區(qū)共5小題，17分；全國(guó)卷地區(qū)共6小題（論述類與實(shí)用類） ， 21分 。
[建議分配時(shí)間：20~25分鐘]
客觀選擇題
六種干擾方法
客觀選擇題的選項(xiàng)設(shè)置，命題人一般不會(huì)照抄原文語句，而是要“換一種方法” 。正是在“換”的過程中，命題人有意地用了一些方法 ， 改變了原意，以此考查考生的理解能力 。
命題人設(shè)置客觀選擇題的錯(cuò)誤選項(xiàng)常用以下六種方法：
1．刪
刪減 。刪減句子而改變句意，最常見的是刪減定語、狀語，修飾成分的刪減就意味著語義的改變 ， 有可能是內(nèi)容的擴(kuò)大，也有可能是對(duì)內(nèi)容的曲解 。
2．添
添加 。添加定語或狀語，造成對(duì)內(nèi)容的曲解 。
3．調(diào)
調(diào)換 。調(diào)換詞語或句子順序，從而改變句意 。
4．改
改變 。改變說法，或換用別的詞語代替 ， 造成似是而非 。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實(shí)代替猜測(cè)……
5．漏
遺漏 ?？此剖潜Ａ粼脑~句，但結(jié)合題干來看只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面 。這種選項(xiàng)有很大的迷惑性 ， 須多加留意 。
6．湊
拼湊 。將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個(gè)詞語（句子）雜糅湊合而造成錯(cuò)誤，或者將望文生義的幾個(gè)義項(xiàng)強(qiáng)加進(jìn)去，干擾判斷 。
七類設(shè)題陷阱
選擇題主要考查考生處理信息的能力 ， 考題設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往具有迷惑性，僅僅厘清了文章思路還不夠 ， 只有掌握了命題的設(shè)錯(cuò)規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地識(shí)破選項(xiàng)陷阱，排除錯(cuò)誤選項(xiàng) 。因此了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾類型 ， 是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵 。
一般而言，選項(xiàng)設(shè)置的陷阱類型主要有“以偏概全”“混淆時(shí)態(tài)”“因果混亂”“混淆是非”“偷換概念”“無中生有”“張冠李戴”七種 ?？忌鷳?yīng)掌握識(shí)破這七類陷阱的方法 。
1．以偏概全
命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或表示程度輕重的詞語干擾考生，主要包括以部分代整體（或以整體代部分）、以個(gè)別代一般（或以一般代個(gè)別），以特殊代普遍等 。從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷 。
2．混淆時(shí)態(tài)
命題者故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè)說成既成事實(shí) ， 主要是指已然與未然，或然與必然 ?！耙讶弧笔鞘挛镆呀?jīng)成為事實(shí)的狀態(tài)或?qū)傩?，“未然”是事物尚未成為事?shí)的狀態(tài)或?qū)傩?。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成事實(shí)”，或者把“或然”即“可能是”轉(zhuǎn)述為“必然是” ， 也可能反之 。
3．因果混亂
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，指選項(xiàng)在因果（或條件）關(guān)系上 ， 故意把原材料中的“因”（或條件）變成“果”，或把“果”變成“因”（或條件）等 。還有一種情況是強(qiáng)加因果關(guān)系，即把本無因果關(guān)系的兩個(gè)事物硬說成有因果關(guān)系 。
4．混淆是非
命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定 ， 或者將否定的事物加以肯定 。
5．偷換概念
命題者在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時(shí) ， 故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生“誤入歧途” 。如命題者暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事 。

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