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課題研究報(bào)告模板 課題研究報(bào)告如何撰寫

云知道

徐州市教育科學(xué)規(guī)劃2011年度個(gè)人課題（1）

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課題研究報(bào)告如何撰寫（課題研究報(bào)告模板）
“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主提問的策略研究”
研究報(bào)告
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主提問的策略研究》是徐州市教育科學(xué)規(guī)劃2011年度卓元老師申報(bào)的個(gè)人課題 。該課題自立項(xiàng)以來，在市教科所領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，卓元老師努力工作，進(jìn)行深入開展研究，至此完成了課題實(shí)驗(yàn)研究 ?，F(xiàn)將材料做好了充分的準(zhǔn)備，特此提出結(jié)題申請(qǐng) 。
一、課題提出背景
新課程改革已經(jīng)常態(tài)發(fā)展，新課標(biāo)已經(jīng)貫徹實(shí)施多年，新課標(biāo)的精神或多或少的由老師帶進(jìn)了課堂，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行解讀 。由于每名教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)容解讀的深度不同，故而出現(xiàn)了課標(biāo)內(nèi)容在不同的課堂中，在不同的教師身上體現(xiàn)的結(jié)果還有許多待進(jìn)步的地方 。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，要想提高課堂教學(xué)效益，不是老師口若懸河、滔滔不絕地講述，而應(yīng)是學(xué)生能站在老師的位置進(jìn)行發(fā)問，闡述自己?jiǎn)栴}的本源 。
橫觀本地的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能由學(xué)生向老師或同學(xué)提出問題的微乎其微，即使由學(xué)生自己提出問題，也是老師課前“精心設(shè)計(jì)”下而“逼迫”發(fā)問，并非真正產(chǎn)生于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的有疑而發(fā)問 。幾乎所有的課堂現(xiàn)狀是這樣的：無論教師教授什么內(nèi)容，都是一問一答式，老師問學(xué)生答，老師不問學(xué)生不答 。常掛在老師嘴邊的“認(rèn)真聽講”而應(yīng)換成是“精心設(shè)計(jì)問題去提問”才符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律 。作為老師來說不去認(rèn)真思考如何促使學(xué)生進(jìn)行提問，那么老師做什么了?在老師的思想意識(shí)中他們所做的是對(duì)“分?jǐn)?shù)”負(fù)責(zé)任的，抓住分?jǐn)?shù)不放，其實(shí)我說分?jǐn)?shù)只是一個(gè)副產(chǎn)品，真正由學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，不停地提出問題，這是一個(gè)噴泉會(huì)涌出源源不斷的活水，源頭活水來自然要流淌，水流淌成溪、成河、成江……這分?jǐn)?shù)不就自然而然地高了嗎？有些老師害怕考試，考試出高分?jǐn)?shù)將來他的社會(huì)價(jià)值不一定高 ?？荚囀菍?duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的認(rèn)識(shí)，是事實(shí)判斷，它為評(píng)價(jià)提供的是數(shù)量化資料，我們的評(píng)價(jià)則是按照社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者進(jìn)行全面素質(zhì)價(jià)值評(píng)估，也就是一種價(jià)值判斷 ?！翱际裁矗淌裁?，學(xué)什么”挖空心思去問學(xué)生會(huì)不會(huì)，知道不知道，這顯然不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，削弱了教育改革的成效 。要能是學(xué)生挖空心思來問老師，問同學(xué)多好呀！上述的做法沒有站在學(xué)生的地位想問題，總是怕學(xué)生理解不透而多講，總是怕學(xué)生不知其內(nèi)容而自己去發(fā)問，學(xué)生坐在位上成了一個(gè)容器，成了一個(gè)裝貨的卡車，就像籠中的小鳥，喂一下吃一下，不喂不吃，至于你給它什么吃它也不知，吃到肚子里消化不消化由它去 。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了感情、失去了熱情 。大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的小朋友乃至剛會(huì)走路說話的嬰孩，每天哪止“十萬個(gè)為什么”，甚至“十億個(gè)為什么”來問你，有時(shí)候問的你是膛目結(jié)舌，而隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，卻越來越把嘴巴緊鎖，別說十萬個(gè)為什么，有時(shí)甚至一個(gè)為什么也問不出來了 。孩子還是那個(gè)孩子，嘴巴還是那個(gè)嘴巴，眼睛還是那個(gè)滾圓，為什么如此呢？有時(shí)上公開課的老師，也想在課堂上讓學(xué)生發(fā)問，可到了由學(xué)生發(fā)問這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是埋頭靜坐，或者面面相覷，大眼瞪小眼的使整個(gè)課堂鴉雀無聲，老師是干著急呀，只好是代替學(xué)生發(fā)問了 。老師有沒有想過為什么學(xué)生不會(huì)發(fā)問，是我們那里出來問題，而能如此反思的老師太少了，而在課后卻是責(zé)備學(xué)生訓(xùn)斥學(xué)生，說學(xué)生笨蠢等 。長(zhǎng)此以往教學(xué)出來的學(xué)生，缺少科學(xué)文化知識(shí)的靈魂 。變成了一個(gè)鸚鵡學(xué)舌的灰鳥 。

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