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教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是( 四 )

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5.以差異化教學(xué)為抓手，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求
教學(xué)的精準(zhǔn)是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)以更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，因此教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)處于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，即差異化教學(xué) 。“最近發(fā)展區(qū)理論表明學(xué)生有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，處于這兩種水平之間的區(qū)域就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 。差異化教學(xué)就是立足于學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)以及個(gè)性特征，通過(guò)識(shí)別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生搭建不一樣的腳手架，從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和機(jī)會(huì)以照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解為細(xì)小的知識(shí)塊以便學(xué)生更容易接受，通過(guò)設(shè)置情境和問題（串）為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并呈現(xiàn)組織圖或思路清單，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù) 。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以采取拓展性教學(xué)的方式挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生超越知識(shí)表層的習(xí)得而獲得更深層次的理解提供幫助，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣 。
6.借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)多元化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于無(wú)法實(shí)時(shí)記錄并監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)只能選用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或程度副詞來(lái)評(píng)判課堂教學(xué) 。而在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)收集為精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施提供了有力的保障，使得精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)從伴隨教學(xué)行為的開始直到結(jié)束[17] 。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)全面收集教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多種數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量分析提供多源充實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；同時(shí)又將獲知的信息反饋到教學(xué)活動(dòng)中，幫助實(shí)施更加精準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)[18] 。教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的多元量化評(píng)價(jià)，并據(jù)此反思教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為 。一方面，教師先借助技術(shù)手段記錄并收集學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，然后挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)量規(guī)；另一方面，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)比創(chuàng)建的表現(xiàn)量規(guī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)反饋和方向指引 。另外，教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的實(shí)時(shí)反饋以反思自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，既可以在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又可以為今后教學(xué)中完善自己的教學(xué)行為提供參考，提升教學(xué)效果 。
大數(shù)據(jù)賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的活力，精準(zhǔn)教學(xué)必將成為新時(shí)代教育革新背景下的一種新的教學(xué)樣態(tài) 。新時(shí)代的教師必須牢牢把握精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征，以大數(shù)據(jù)為依托，通過(guò)精準(zhǔn)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，精準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)，貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一致性的原則 。
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