日本免费全黄少妇一区二区三区-高清无码一区二区三区四区-欧美中文字幕日韩在线观看-国产福利诱惑在线网站-国产中文字幕一区在线-亚洲欧美精品日韩一区-久久国产精品国产精品国产-国产精久久久久久一区二区三区-欧美亚洲国产精品久久久久

  1. 首頁 > 云知道 > >

教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是( 二 )

云知道


3.教學(xué)過程互動化
互動是課堂教學(xué)的基本特征，其本質(zhì)是人與人之間的相遇和對話[8] 。以往教學(xué)中的互動大多流于形式，是為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的一種配合式互動，而在精準(zhǔn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者全方位參與到學(xué)習(xí)活動中，通過與教師、同伴的互動交流獲得知識的意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)交互 。依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)過程的互動由過去借助于單一對話、演示課件等形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人的深層次交互 。一方面，教師借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予反饋，為學(xué)生針對性推薦學(xué)習(xí)資源；另一方面，學(xué)生不再只是被動接收知識，而是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇教學(xué)資源以開展自主學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動之中，而且每位學(xué)生都能獲得精準(zhǔn)即時的干預(yù)以便相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為 。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)個性化
精準(zhǔn)教學(xué)通過大數(shù)據(jù)收集來分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、認知風(fēng)格等因素精選教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以飽滿的熱情與信心投入到教學(xué)過程中 。大數(shù)據(jù)技術(shù)為實時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息創(chuàng)造了可能，教師在教學(xué)過程中可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估并且量身定制相應(yīng)的改進措施，為學(xué)生推薦適合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，為激發(fā)學(xué)生潛能架構(gòu)多元化的進階支架，精準(zhǔn)實施教學(xué)干預(yù)，保障學(xué)生的個性化發(fā)展 。換言之，學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)中能夠及時獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，保持持續(xù)良好的學(xué)習(xí)興趣，沉浸于深層次的學(xué)習(xí)之中，不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力 。
5.教學(xué)評價多元化
大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓嵌入學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估成為可能[9]，促使評價由單一結(jié)果導(dǎo)向的評價走向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注 。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，精準(zhǔn)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，以此來記錄和反饋學(xué)生在知識、技能等方面的數(shù)據(jù)變化并預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨勢，通過量化分析對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行精準(zhǔn)刻畫，轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生認知結(jié)果的評判只是一般化描述方式 。而且數(shù)據(jù)的量化分析既能夠捕捉學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認知障礙，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更具針對性和指導(dǎo)性，也可以縱向考察學(xué)生的進步幅度等個體差異變化情況，強化對學(xué)生的過程評價和增值評價，凸顯評價的個性化和差異化 。與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注也促使教師進一步審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)過程中的教學(xué)活動在多大程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí) 。
1.以立德樹人目標(biāo)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)確定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)
育人是一切課堂教學(xué)的最終落腳點，精準(zhǔn)教學(xué)也應(yīng)回歸教書育人的應(yīng)有之義，堅持立德樹人目標(biāo)的價值導(dǎo)向，以“人”為核心設(shè)定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn) 。換言之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在歷經(jīng)教學(xué)過程后能夠收獲什么是我們制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的首要出發(fā)點，教師應(yīng)從學(xué)科本身出發(fā)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求分析學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的水平層次 。這不是將目標(biāo)簡單聚焦于學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要學(xué)會的技能，而是分別從事實性層面、概念性層面、技能和過程層面強調(diào)學(xué)生能“知道、能“理解和能“做，更清晰區(qū)分知識、理解和技能[10] 。具體來說，事實性層面是清楚呈現(xiàn)學(xué)生所應(yīng)了解或理解的概念、命題等事實性知識；技能和過程層面則強調(diào)學(xué)生學(xué)會或掌握有助于理解知識的方法技能；而概念性層面指向?qū)W生在經(jīng)歷事實性層面以及技能和過程層面的學(xué)習(xí)后獲得的對以事實性案例為支撐的觀點等內(nèi)容的概念性理解，要求學(xué)生以理解事實性知識和掌握技能性知識為基礎(chǔ)，使用知識和技能去理解內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生可遷移理解和應(yīng)用的能力 。

推薦閱讀