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教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是

云知道

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài) 。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程 。教育與技術(shù)的深度融合已成為新時(shí)代教育變革的必然趨勢(shì)，依托技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)踐探索方興未艾，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重要課題 。
精準(zhǔn)教學(xué)一詞由美國(guó)學(xué)者林斯利于20世紀(jì)60年代提出，是將教育決策建立于標(biāo)準(zhǔn)加速度圖呈現(xiàn)出的持續(xù)性自我監(jiān)控的表現(xiàn)頻率的變化之上[1] 。它通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的記錄，借助圖示來(lái)量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，以此設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué) 。但受限于技術(shù)手段，彼時(shí)的精準(zhǔn)教學(xué)只能以紙筆為工具記錄測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，難以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化特征，這也造成了精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無(wú)法推廣使用的困境[2][3] 。

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是


教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面）
教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為技術(shù)融入教育提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運(yùn)而生，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化生成大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué) 。它依托于包含學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、個(gè)性化推薦技術(shù)等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)[4]，通過(guò)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中師生活動(dòng)的互動(dòng)化，同時(shí)基于教學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此精準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)高效的個(gè)性化教育 。
依據(jù)課堂教學(xué)流程，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的模式圖（如圖1所示） 。新時(shí)代教育變革背景下的精準(zhǔn)教學(xué)旨在借助教育大數(shù)據(jù)實(shí)施因材施教，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的多維精準(zhǔn)定位，以此幫助學(xué)生開(kāi)展高度的自主性學(xué)習(xí)，最大化促進(jìn)學(xué)生高水平認(rèn)知能力的發(fā)揮，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，具體呈現(xiàn)出如下特征 。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化
學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成者是學(xué)生，唯有目標(biāo)契合學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)高效，其設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)預(yù)期之間建立一種準(zhǔn)確的映射關(guān)系[5][6] 。教育大數(shù)據(jù)為我們提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)性特征等信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化 。一是目標(biāo)與學(xué)生的契合，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施精準(zhǔn)課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師需要借助大數(shù)據(jù)綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知發(fā)展等因素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要素，針對(duì)性設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在精準(zhǔn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展；二是目標(biāo)與評(píng)價(jià)的適配，學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考，其描述需可觀察和可測(cè)量，教師在學(xué)情的精準(zhǔn)分析之上對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的水平有精準(zhǔn)的定位和描述，為后續(xù)精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù) 。
2.教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化
【教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是】教學(xué)預(yù)設(shè)是教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排等進(jìn)行清晰的思考和規(guī)劃，其在實(shí)踐中最根本的問(wèn)題表現(xiàn)為教師單方面意志的體現(xiàn)[7] 。精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)是促進(jìn)課堂精彩生成的前提，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)從“以教為本”的過(guò)度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸镜木念A(yù)設(shè)，凸顯生本教學(xué)的課程理念 。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生“學(xué)什么“怎么學(xué)“何謂學(xué)會(huì)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì) 。值得注意的是，精準(zhǔn)并不意味著固化，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)避免實(shí)際教學(xué)走向極端封閉，即預(yù)設(shè)須關(guān)照課堂的動(dòng)態(tài)生成與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容 。

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