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如何解決中下差生問題,是困擾教師的普遍性問題。( 三 )

云知道如何


如何管好差生？
課改以來，一般都不再稱呼“差生” 。改成“學(xué)困生”“后進(jìn)生”“問題生”等等，不管怎么改，怎么稱呼，實際上還指的是那一部分難管的孩子 。所謂的“差生”一般有三種情況：第一種情況：智力因素；第二種情況：學(xué)業(yè)成績差，思想態(tài)度，紀(jì)律行為都還比較好；第三種情況：學(xué)業(yè)成績差，思想表現(xiàn)，紀(jì)律行為也不好 。第一種和第二種情況的孩子都不是老師頭疼的，令老師頭疼的其實是的第三種情況的孩子 。
我就重點從五個方面來回答第三類孩子的教育策略一、守好底線，不碰紅線，多些人情味 。班級底線就是班規(guī)公約，任何人包括班主任在內(nèi)都要自覺維護班規(guī)公約的尊嚴(yán)和權(quán)威性 。任何人都沒有理由和權(quán)利去突破這個底線 。安全是班級中的一條紅線和高壓線，任何人，在任何時候都要心中有“線”，堅決不能去觸碰這條紅線和高壓線 。二、規(guī)矩面前人人平等，規(guī)矩面前沒有人情 。
班規(guī)公約是班級成員共同的約定，是班級成員要共同遵循的基本要求和基本準(zhǔn)則，包括班主任老師也要受到班規(guī)公約的限制和約束 。但在實際管理中，少數(shù)學(xué)生往往把班規(guī)公約拋在腦后，該咋樣還咋樣，這也是班級管理中最為棘手的問題 。為了強化班規(guī)公約的權(quán)威性和約束力，一般要分三步走1. 班規(guī)公約的制定要全員參與，力求簡潔、明了、具體，可操作 。
不要太過繁瑣、復(fù)雜、模糊和抽象，特別是要讓班中的“雙差生”自己給自己定約定，定規(guī)定 。比如，按時獨立完成作業(yè)，不照抄，不遲交，不缺交；講文明話做文明事，不說臟話，學(xué)會行禮問好，不野蠻粗俗，不損人利己.....等等2. 班規(guī)公約一旦確定，班主任要安排專門的時間進(jìn)行解讀和強化，每位同學(xué)都先熟背，只有熟背才能做到“知”，只有做到“知”才能做到“行”，才能最終達(dá)到“知行統(tǒng)一” 。
班主任、班干部要帶頭去維護和擁護班規(guī)公約的權(quán)威，帶頭堅守這個底線，一以貫之，持之以恒 。3.班級管理過程中用班規(guī)公約指導(dǎo)行為，反過來再用班規(guī)公約來衡量和評價行為 。規(guī)矩面前人人平等，規(guī)矩面前沒有人情 。班主任、班干部違反班規(guī)公約也要受到同樣的懲處 。我當(dāng)班主任時，曾定過一條鐵律：“任何人不能以任何理由遲到 。”有一天，由于特殊事情耽擱，我上早課遲了8分鐘 。
早課前，我向同學(xué)們鞠躬道歉！早課后，我在教室門口自行罰站10分鐘 。我們沒有給學(xué)生解釋我為什么遲到，也沒有請求大家原諒 。遲到就是遲到不管什么理由，遲到這個事實都沒有辦法改變，班規(guī)鐵律中已經(jīng)很明確的規(guī)定了 。從此以后，班上的遲到現(xiàn)象基本上就消失了 。三、教育的出發(fā)點和歸宿點是培育和教化，懲罰不是教育的目的 。教育管理這些孩子，要牢固樹立一個理念：教育的出發(fā)點和歸宿點是培育和教化，正面激勵永遠(yuǎn)都是最好的教育方式 。
但教育現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，可能會有這樣，或者那樣的問題，正面激勵在有些問題面前顯得蒼白無力 。這時候，就必須要有適當(dāng)?shù)膽徒?，但懲戒只是教育的手段而不是教育的目?。在以正面激勵為主的前提下，一些孩子，一些事情，一些時段，一些現(xiàn)象，可能更適合懲戒，懲戒效果可能會更好 。懲戒是一門藝術(shù)，用在恰當(dāng)時，用在關(guān)鍵時，用在合情合理合法時，讓孩子心悅誠服，自覺接受 。
四、不要在孩子心中樹立“惡人”的形象 。又敬又畏是最好的狀態(tài) 。如何才能讓這些孩子對老師產(chǎn)生又敬又畏的情感？打鐵還需自身硬，老師得有淵博的知識，卓越的才能，高尚的修為，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，公平的心，真誠的對待每個孩子 。老師站的方向是正的，做的事情是對的，處理事情是公平的，對每位同學(xué)是真誠的，課堂是激情有趣的，工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，孩子沒有理由不敬佩和愛戴 。

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