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合理運用激勵。激勵和懲罰，都是教育的有效手段。相比之下，如果運用得當(dāng)，激勵的效果更好。只不過，懲罰更直接簡單罷了。鼓勵的方法是很多的，口頭表揚，贊許的眼神，批改作業(yè)時留下贊賞的話語，都會給學(xué)生信心和勇氣。哪怕是像幼兒園老師那樣，給表現(xiàn)好的學(xué)生幾聲整齊的鼓掌，也能讓學(xué)生感受到榮耀。魯迅筆下那個傻阿Q，被頌揚“真能做”的時候，干活也更來勁，何況智力水平正常的孩子呢？
因材施教。大班制教學(xué)現(xiàn)狀下，這點可能有難度。老師無法為每名學(xué)生定制個性化作業(yè)，單獨評價。但可以降低學(xué)困生的要求，達到老師心目中的標(biāo)準，就必須予以肯定，不要“一把尺子量到底”，這樣貌似公平的做法，忽略了人的差異性，是不可取的。

三、社會原因
社會原因主要有兩個方面。
一是不健康價值觀的影響。
急功近利，可以說是現(xiàn)代人的通病 ?！鞍l(fā)財要趁早”，“有錢就有一切”，這類觀念，令整個社會變得浮躁。通過讀書獲得知識能力，然后將能力變現(xiàn)，這條路徑太過迂回曲折了，不如早點學(xué)著做生意。當(dāng)金錢成為衡量人生價值的唯一標(biāo)準，學(xué)習(xí)的目的就變得功利而短視了。這樣，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就很容易產(chǎn)生懷疑、感到厭倦，希望重新尋找一條更近的路徑去抵達。
二是網(wǎng)絡(luò)游戲的侵害。
網(wǎng)絡(luò)游戲最可怕的地方在于，人生中需要經(jīng)歷很長時間、付出巨大努力才能得到的東西，在游戲的虛擬環(huán)境中，卻唾手可得。生活中越是失敗的人，越癡迷于游戲中能輕易獲得的成功體驗。我們發(fā)現(xiàn)，那些沉迷網(wǎng)游不可自拔的孩子，多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好。成績不好，生活中屢受挫折，虛幻的成功就更令他們迷戀。如此惡性循環(huán) 。最終對學(xué)習(xí)變得極度厭倦，時刻想要逃離課堂、逃離學(xué)校。
社會的首要任務(wù)，是弘揚積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。
這需要我們重建信仰，任重而道遠，亦非一言可盡述。改革開放30年來，我們跑得太快，以致忘了為什么出發(fā) 。這個問題，也許現(xiàn)在我們應(yīng)該正視起來。因為這與我們活著的意義有關(guān) 。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑奈：?，及有什么?yīng)對的策略，全社會的討論頗多。今年各大游戲公司都引入了青少年防沉迷系統(tǒng)，對青少年玩游戲的時間和內(nèi)容做了一定的限制。但我認為還不夠，相關(guān)部門要加大游戲上線的審查力度，要強化游戲公司的社會責(zé)任，引導(dǎo)他們多開發(fā)有益于學(xué)生身心健康的、與學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的游戲。

四、自身原因
初中生處于青春叛逆期，如果對學(xué)習(xí)沒有興趣，或?qū)W習(xí)上受到挫折，很容易產(chǎn)生逆反心理。老師和家長要我學(xué)，我偏不學(xué) 。有些學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)，有時候是刻意而為，目的就是為了唱反調(diào) 。
學(xué)習(xí)能力問題。有些孩子因為智力稍弱，學(xué)習(xí)能力不如他人；或者雖然智力正常，但在某一方面（如書寫、計算等）存在技能發(fā)育障礙。如果對他們按正常孩子的標(biāo)準來要求，他們力有不及，就會喪失學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展至厭學(xué) 。
生理因素。除了智力方面原因，學(xué)生的身高、相貌、健康狀態(tài)，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。馬太效應(yīng)普遍存在于我們生活的方方面面，上述生理因素占優(yōu)勢的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績也更好，看起來實在太不公平。
事實上，人類的審美，源于對生存能力的外顯評價。美，代表更健康，生存能力更強。反之，則是丑。所以大概率上，不美的人，健康狀態(tài)普遍差一些，如果沒有很強的意志力加持，或者遺傳智力方面的加分，他們學(xué)習(xí)上的困難相對要大一些，也更容易對學(xué)習(xí)感到厭倦。