演講稿是作為在特定的情境中供口語表達使用的文稿 。 在學習、工作生活中 ， 演講稿使用的情況越來越多 ， 那么問題來了 ， 到底應如何寫一份恰當?shù)难葜v稿呢？下面是小編幫大家整理的青年教師即興演講稿 ， 供大家參考借鑒 ， 希望可以幫助到有需要的朋友 。
青年教師即興演講稿1 一、教師在變
1、新課程的理念已逐步被廣大教師所接受
廣大教師逐步樹立起新的教育教學觀 。 這些觀念主要體現(xiàn)在學生觀、課程觀、教學觀上 。
新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為宗旨和核心理念 ， 突破和超越了學科本位的觀念 ， 反映在教師身上 ， 就是學生意識的形成 。 我們要求教師首先要有學生本位意識 。 一切以學生為本 ， 心中裝著學生 ， 裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福 。 其次 ， 要有學生的主體意識 。 把學生看作是學習的主體 ， 學習的主人 。
再次 ， 要有學生個性意識 。 要尊重學生的個性 ， 珍視學生的獨特個性的培養(yǎng) 。 在課程觀上 ， 我們新課程改變了教師僅把講授教科書或科目的觀念 。 教師不再是課本知識的解釋者、忠實的執(zhí)行者 ， 而是與學生一起構建新課程的合作者、參與者 。 因此 ， 在教學中我們不再以書本為本 ， 把教材當作“圣經(jīng)”解讀 ， 而注重將書本知識向生活回歸、向學生的經(jīng)驗回歸 。 這種學生主動認識、主動構建的過程 ， 不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣 ， 而且提高了學生的學習能力 。
2、教師間的合作精神加強了
新課程信息量大 ， 知識面廣 ， 特別和生活、社會、其他學科橫向聯(lián)系較大 。 教師原有的專業(yè)知識已滿足不了新課程的需要 ， 這就需要教師除加強自我充電外 ， 更多的依靠教師間的合作 ， 集體備課的作用在此時也顯得尤為重要 。
【青年教師即興演講稿】 二、課堂教學在變
新課程的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學 。 這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、課堂組織的形式等方面 。
新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標 ， 這就是發(fā)展性教學的核心內(nèi)容 。 他與傳統(tǒng)的課堂教學只關注知識的接收和技能的訓練是不同的 ， 它注重追求知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面的整合 ， 突出了過程與方法的地位 。
在傳統(tǒng)的教學中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象 ， 教師照本宣課、滿堂灌 ， 學生則聽得很乏味 。 新課程實施后 ， 課堂教學活躍起來 ， 教師的教學方式也發(fā)生了巨大的變化 。
首先 ， 教師的課程設計變了 。 課程設計由“怎樣給出知識”轉向“怎樣引起活動” 。 教師進行課程設計時 ， 不僅考慮知識的引入 ， 更多地考慮怎樣引起活動 ， 讓學生在活動中獲得知識 。 新課程教學不是教教材 ， 重要的是用教材 ， 在全體教師中已形成共識 。
其次 ， 教師越來越注重學生的自主、探究、合作的學習方式 。 教師逐步的由重視教學結果轉為重視教學過程 。 課改前 ， 教師往往把自己活動范圍限定在講臺上 ， 講臺就是活動的空間 。 受制于此 ， 教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上 ， 大部分教師的教學方式以“講授”為主 ， 向學生“灌”知識 ， 致使“教與學”、“學與做”相分離 。 新課程實施后 ， 大部分教師采用了讓學生自主、探究、合作的學習方式 ， 有的還突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念 ， 許多學科把課放到實驗室、多媒體室、甚至拓寬到生活和大自然中去 ， 學生學習活動的對象也不再限于有字的教科書 ， 而是延伸到整個自然界和社會這部“活”的無字書 。 過去常見的“教師講 ， 學生聽”的單向交流方式和“教師問 ， 學生答”的這種雙向交流方式減少了 ， 取而代之的是師生間的相互對話、共同探索、共同討論、共同實驗的探索性、合作性的教學方式 。 教師鼓勵學生通過自己的思考、表演、實踐、交流去獲取知識 ， 而不是把結論告訴學生 。
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