從此 ， 我努力轉變角色 ， 用欣賞的眼光來對待學生 ， 用細心的目光來發(fā)現(xiàn)學生 ， 努力為學生們創(chuàng)設課堂主動學習的氛圍 ， 切實提高了課堂效率 。 學生們“活”起來了、“動”起來了 ， 敢于提問、敢于設疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于探索成了他們課堂學習的主旋律 。 而我 ， 也在享受著實踐的快樂 ， 并不斷成長！
伴隨著新課程的實施 ， 心中也有了自己的感受 ， 那就是：
1、課改的實質是把課堂還給學生 。
2、只有創(chuàng)新才會有自己的特色 。
3、課改需要反思 。
4、只要堅持就有成效 。
在課改的過程中 ， 我們揮灑汗水 ， 我們燃燒激情 ， “不經歷風雨 ， 怎能見彩虹” 。 我們相信自己！堅守改革的陣地 ， 一定會有燦爛的明天等著我們 。 “乘風破浪終有時 ， 直掛云帆濟滄海”！
謝謝大家！
基本功大賽即興演講稿3各位評委老師：
下午好!
我演講的題目是：《結合教學實踐 ， 談談你對“教學相長”的理解》 。 一位美國教育家在他的一次演講中這樣說道：“我們有很多事情可以等待 ， 但孩子卻不能等待 ， 他們的骨骼正在成形 ， 他們的血液正在生長 ， 他們的心靈正在發(fā)展 ， 我們不能把希望寄托于他們的明天 ， 而要把握住他們的今天 。 ”其實 ， 作為今天的孩子的老師 ， 不僅僅是孩子在今天的學習中成長了 ， 作為他們的老師也在成長 ， 正所謂“教學相長” 。 下面就具體談談我是怎么來理解“教學相長”的 ， 我將從兩個方面進行闡述 。
第一個方面 ， 我將從以往的教學和現(xiàn)在的教學對比中談對“教學相長”的理解 。 舉個例子 ， 數(shù)學中的計算教學 。 很多年前我進行計算教學 ， 那時的認識很膚淺 ， 以為只要讓學生會計算、能計算正確就好 ， 如果學生在計算達標中得到了100分就會覺得自己很成功 ， 連家長們也一直覺得自己孩子的計算能力很強很棒 。 而現(xiàn)在 ， 我再一次地進行計算教學時 ， 知道了那些計算的內容只不過都是學生學習的載體 ， 我們老師要做的'是以計算教學內容為載體 ， 努力挖掘計算教學背后的育人價值 ， 在這樣計算教學的課堂上 ， 學生不僅學到了知識本身 ， 而且掌握了解決這類問題的基本方法 ， 培養(yǎng)了數(shù)學學習的新習慣 ， 發(fā)展了學生的思維 。 在同一內容的前后教學的對比中 ， 我能感受到的是 ， 教師的“長”確實能帶來學生的“長” 。 因為教師的視野開闊了、認識深刻了 ， 就會帶來課堂教學方式的變化 ， 就會讓我們一屆屆的學生在不斷變化的節(jié)點上獲得更大的發(fā)展 。
第二個方面 ， 我將從目前的教學中談對“教學相長”的理解 。 在新課程理念的指引下 ， 我們的數(shù)學課堂變得更開放 ， 給予學生的空間也更大了 。 當我們把一個大問題放下去之后 ， 學生就會出現(xiàn)很多的資源 ， 作為老師 ， 挑戰(zhàn)也就變得更大 ， 必須要去適時捕捉各種有利于教學的資源 ， 及時地反饋和交流各種資源 。 事實上 ， 由于我們課堂的開放 ， 學生的思維也更加的開放 ， 在這樣的教學氛圍中 ， 一定會有學生思維的火花閃現(xiàn) ， 這樣的思維火花不在你的預設之中 ， 它出乎你的意料卻又十分智慧 ， 如果老師及時捕捉了它 ， 那它將成為推動課堂教學不斷往更寬更深處發(fā)展的優(yōu)質資源 ， 此時這位學生的“長”不僅帶給了其他學生的“長” ， 也同時帶給了老師的“長” ， 那將是真正的充滿智慧、充滿靈動、充滿生命的課堂!
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