9.翻開沉重的歷史書頁(yè)， 耳畔似乎又響起了八十多年前北京青年學(xué)生聲震云霄的吶喊， 眼前似乎又映現(xiàn)出焚燒趙家樓的熊熊火焰 。 《“五四”旗幟永遠(yuǎn)》
作者用深情的筆調(diào)把我們引進(jìn)“五四”的浪潮中， 讓我們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中沉思默想 。
10.每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候， 西天的浮云就會(huì)牽動(dòng)我心靈的翅膀， 引著我紛亂的思緒飛翔到那浩渺遙遠(yuǎn)的地方， 去尋找爸爸……
作文怎么寫【精選5篇】四聽了幾位老師的課， 讓我有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 受益非淺， 感觸很深 。 我覺(jué)得兩位老師在課堂教學(xué)中都有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
教學(xué)就應(yīng)是源于教材但又要高于教材， 尤其在當(dāng)今社會(huì)顯得更重要 。 教材只但是是一個(gè)范文或者例子， 老師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 并且到達(dá)終身學(xué)習(xí) 。 教師在教學(xué)中就要有意識(shí)地讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法， 讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門 。 幾位老師都能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 劉玲玲老師主要是教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的方法， 讓學(xué)生透過(guò)讀句子找出關(guān)鍵詞， 由理解關(guān)鍵詞的含義進(jìn)而來(lái)理解整個(gè)句子的意思 。 幾位老師都能讓學(xué)生抓重點(diǎn)句來(lái)理解課文， 透過(guò)反復(fù)讀， 邊讀邊做批注的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文 。
二、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難， 解決問(wèn)題 。
“質(zhì)疑問(wèn)難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)， 學(xué)生有疑問(wèn)， 才有思考 。 兩位老師都能讓學(xué)生透過(guò)讀句子提出有價(jià)值的問(wèn)題， 進(jìn)行思考， 進(jìn)而解決提出的問(wèn)題 。
三、尊重學(xué)生的體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 。 ”？“要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)” 。 這種新理念， 已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題， 為越來(lái)越多的教師所認(rèn)可 。 兩位老師在這兩節(jié)課中也能注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn) 。 給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考、體會(huì)， 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍讓學(xué)生交流各自的體驗(yàn)， 來(lái)領(lǐng)悟文章的資料與中心思想 。
當(dāng)然， 幾位老師還有一些地方做得不到位的， 如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方面還有待大家共同討論， 研究， 因?yàn)檫@也是我自己做不好， 也不知該如何去做好的問(wèn)題， 請(qǐng)多多指導(dǎo) 。
步入教師崗位的時(shí)間已年多， 在過(guò)去的工作中， 透過(guò)培訓(xùn)和教學(xué)獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 但是對(duì)于要成為一位成熟的教師來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 。 眾所周知， 學(xué)習(xí)才能獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 。 而一種快速的獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法就是聽課 。 每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要展開聽課活動(dòng)， 在這近半個(gè)學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)中， 我受益匪淺 。 以下就是我對(duì)這次聽課活動(dòng)后總結(jié)的一點(diǎn)心得體會(huì)：
首先， 務(wù)必要有對(duì)教材的充分理解 。 理解教材， 把握教材的重點(diǎn)、
難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好， 教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備， 教師只有明白上什么， 怎樣上， 什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課 。 要作好足夠的課前準(zhǔn)備 。 課前準(zhǔn)備包括備課、備學(xué)生、備教材 。 作好充分、足夠的準(zhǔn)備教師才能在課堂上游刃有余， 揮灑自如 。 處理、把握教材的方法十分獨(dú)到 。 三位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處 。 如李勇師在處理課文時(shí)分別采用了“說(shuō)”、“采訪”、“畫”“游戲”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解 。 最精彩的是學(xué)生把自制的禮物獻(xiàn)給自己的老師， 表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài) 。 一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育， 那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西 。 ”我想， 我們每一位教師在上完一堂課后， 該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后， 還剩下些什么？十年， 幾十年以后， 當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后， 我們給他們留下些什么？我們的教育， 能否給孩子們留下正確的思維方式， 留下解決問(wèn)題的潛力， 留下他們真正需要的種種？
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