三 ， 教材的特點
(一)圍繞專題組織單位 ， 進一步加強教材整合 。
編寫前四本教材“組織專題教材內容 ， 加強整合”的思路 ， 在教學實踐中得到教師的充分肯定 。 這本教材的繼承有創(chuàng)新 。 從課例介紹到語言園地 ， 所有的語言活動都緊緊圍繞著本單元的主題 ， 教材的整合進一步加強 ， 主要體現(xiàn)在以下三個方面 。
1.加強領導的引導作用 。
從這本書開始 ， 在每組單元之前都設計了一個特殊的布局 。 緒論的主要作用是揭示單元學習的內容 ， 指出專題 ， 激發(fā)學生的學習興趣 。 有些介紹還安排了學習過程中的一些任務 ， 為學習課文和中國園林做準備 。 每組線索都配有展示主題內容的背景圖片 ， 以直觀的方式更生動地揭示主題 。
2.加強單元內精讀和略讀的聯(lián)系和融合 。
在精讀和略讀之間 ， 使用流暢的文本 ， 從精讀自然過渡到略讀 ， 提示略讀的學習要求和方法 ， 使精讀和略讀形成一個整體 ， 充分發(fā)揮訓練閱讀、轉移能力、欣賞心情和興趣的功能 。
3.聯(lián)系單元主題 ， 加強單元教學內容的整合 。
(二)結合“綜合學習”的特殊安排 ， 落實課程標準所倡導的課程理念和提出的課程目標 。
“綜合學習”作為識字、寫作、閱讀、寫作、口語交際并重的內容 ， 體現(xiàn)了語文課程的價值追求 ， 即全面提高學生的語文素養(yǎng) 。 正如課程標準所指出的 ， 語文綜合性學習在于“拓寬語文學習和應用的領域 ， 注重跨學科研究和現(xiàn)代科技手段的應用 ， 使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和融合中開闊視野 ， 提高學習效率 ， 初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力 。 ”語文綜合性學習以其開放性和創(chuàng)新性的特點 ， 在培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、創(chuàng)新的意識和能力方面發(fā)揮著重要作用 。
(三)改進課后課文和練習的安排 ， 促進學生學習方式的改變 。
1.完善課文指導體系 。
靈活地在課文前、中、后 ， 以學習伙伴的口吻 ， 提出思考問題 ， 引導學生閱讀和思考 ， 逐漸認識到閱讀時該往哪里想 ， 想什么 ， 怎么想 ， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣 。
2.改進課后練習的設計 。
課后練習是以學習伙伴的口吻提問 ， 引導學生閱讀、思考、談感受、展示學習成果 ， 或者用舉例鼓勵討論交流 。 本教材本著初中教材中“我會讀”“我會寫”的設計思路 ， 結合初中學生的心理發(fā)展特點 ， 改變了以往以安排和要求的語氣提出思維練習內容的敘述方式 ， 采用了以鼓勵的語氣引導學生自主學習的第一人稱敘述方式 。 其中 ， 有的以“我能……”和“我要……”的方式引領學生展示學習成果 。 他們中的一些人使用“讓我們討論……”或“讓我們交流……”等充滿激情的詞語來指導大家合作學習 。 一些學生被鼓勵用充滿活力和個性化的兒童語言仔細閱讀課文 。
3.采用多種形式引導學生積累語言 。
本教材采用多種形式引導學生學習和積累語言 ， 更好地體現(xiàn)了讓學生自主選擇、積極積累的理念 。 第一 ， 加強課后練習中單詞、句子、段落的積累 。 第二 ， 課本后面列了一張單詞表 ， 說明積累單詞的重要性 。 第三 ， 加強朗讀和背誦訓練 ， 增加自由度 。
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