(三)信息多元化所導致的懷疑心理
隨著科學技術的進一步發(fā)展 ， 大眾傳播媒介逐漸現(xiàn)代化和多樣化 ， 這就為中學生接受信息提供了廣泛的渠道 。 現(xiàn)在的中學生接受教育的渠道已不像改革開放前的中學生那樣單一了 ， 他們通過各種信息渠道獲得了各種各樣的信息 ， 有些和學校的教育影響是一致的 ， 這樣那些在學校外所獲得的信息就能幫助和強化他們對學校教育的理解；但是有相當一部分信息與學校教育的正面影響是相互抵觸的 ， 這就導致中學生產生懷疑心理 ， 即究竟誰說的是正確的 。 這本是中學生的一種正常的心理反應 ， 是他們不斷取得進步的一種重要的心理基礎 ， 但由于現(xiàn)實教育中存在諸多弊端 ， 教師的教育又脫離了學生教師的教育又脫離了學生的實際 ， 結果導致中學生權衡比較的砝碼移向了學校外影響的一面 ， 加之中學階段的學生在心理上正處于叛逆的時期 ， 逆反心理相當嚴重 ， 如果學校的教育工作不能真正做到他們的心坎上 ， 他們就會反其道而行之 ， 有些學生甚至認為教師對他們的教育是對他們橫加干涉 ， 因而產生了和教師對著干的逆反心理 。 如果學校再不采取有效的措施 ， 就會使學生的發(fā)展背離學校教育的正途 ， 導致學校教育的失敗 ， 這是當代中學生的又一心理特點 。
(四)心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理
隨著生理上的成熟 ， 中學生的心理成熟度也在不斷增強 。 此時 ， 由于知識經驗的相對增多 ， 認知能力和思維能力的相對發(fā)展 ， 他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入 ， 特別是對新的自我的發(fā)現(xiàn) ， 使他們的心理活動開始指向自己的內部世界 ， 指向內部世界和外部世界的關系 ， 此時他們逐漸出現(xiàn)了心理上的閉鎖性 。 這種閉鎖性 ， 使他們不再輕易向別人吐露真情 ， 交往中的要求較高 ， 選擇條件也比較苛刻 ， 此時 ， 他們很難找到“心心相印”、“相互理解”、可以產生心理共鳴的知音 ， 因此常感到不易被人理解并由此而產生不同程度的孤獨感 。 但由于社會化的要求 ， 他們又想強烈的與人交往 ， 想得到別人的理解 ， 想向能理解自己的人敞開心理的大門 。 但由于很難找到這種知音 ， 他們常常感到煩悶不安 。 可以說 ， 中學生正處在人生的十字路口 ， 如果學校教育不采取積極的引導措施 ， 他們就有可能到社會中尋求安慰 ， 甚至受壞人的唆使而走向犯罪 。
由于生理上的成熟 ， 中學生的性心理也得到了一定的發(fā)展 ， 但他們很難開口向父母、教師乃至同學來談論自己的性生理、性心理的變化 ， 加之 ， 我們的學校教育也對這一敏感問題采取了回避措施 ， 導致中學生很難從正規(guī)渠道獲得科學的性生理和性心理的指導 。 中學生的這一心理特點應引起學校、家庭的足夠重視 ， 如果這一階段的中學生順應正常 ， 則他們一生的發(fā)展都會很順利 ， 否則則相反 。 這是導致中學生性罪錯的第一步 。
(五)迅速發(fā)展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多
開放的社會 ， 必然導致交往的廣泛性的增加；科學技術的發(fā)展 ， 又導致知識的激增和社會生活的迅速變化 。 這些都對中學生的心理生活產生一定的影響 ， 使他們心理活動內容的社會性不斷增多 。 如在認識方面 ， 他們已不再滿足于只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物 ， 而是開始以極大的興趣觀察、思考社會生活中的各種現(xiàn)象和問題 。 國內、國際、歷史、現(xiàn)實等都成為他們認識和思考的對象 ， 成了他們十分關心的問題 ， 他們特別希望從對這些問題的思考中概括出一種認識 ， 并以此來指導自己的為人處事；在情感方面 ， 社會性情感越來越豐富和穩(wěn)定；在個性傾向性方面 ， 逐步形成了一定的“為人處世”的態(tài)度和行為方式 。 集中表現(xiàn)在相應的動機、興趣、品德、理想、信念、世界觀、人生觀的內容上 。
