第一， 我們將將數學滲透在幼兒在園的各個生活環(huán)節(jié)中 。
充分挖掘幼兒在園每一個生活環(huán)節(jié)中的數學教學資源， 是數學教學生活化的重要途徑 。 比如， 吃點心、水果時， 將分配的主動權交給幼兒， 可以幫助他們主動地獲得計數、等分等數學經驗;午餐時讓幼兒比較碗、勺的數量， 或者讓他們來分發(fā)碗、勺、筷等餐具， 能幫助他們理解和領會物與物以及數與物之間的一一對應關系 。
第二， 讓數學從幼兒生活的周圍環(huán)境中展開 。
幼兒園里的花草樹木、商店里琳瑯滿目的物品、馬路上鱗次櫛比的建筑物 。 這些幼兒熟悉的生活環(huán)境都是幼兒學習數學的好教材 。 我們平時有意識地指導幼兒觀察各種物體所處的位置、距離遠近、房屋的造型， 等等 。 諸如此類利用幼兒周圍環(huán)境中的事物對幼兒進行分類、排序、認識形體和空間測量等數學知識的感知， 不僅可以幫助幼兒從中吸取數學的經驗， 同時還可以運用已獲得的相關知識解釋未知的世界 。
第三、創(chuàng)設生活化的數學教育室內環(huán)境 。
在數學角里， 我們和幼兒一起共同收集了各種材料， 如小棒、鈕扣、小磁鐵、玻璃球、牙簽、豆子、樹葉 。 幼兒可以隨意地對各種數學材料進行數數、加減運算、進行圖形的比較、分類、拼搭， 或者自制各種數學學具 。 在娃娃超市里， 我們引導幼兒將帶來的一些形狀、顏色不一樣的廢舊飲料罐頭、瓶子或各種食品、藥品盒之類的東西， 根據形狀、顏色、大小、品種、用途的不同分類、排列 。 自然角里， 當孩子們發(fā)現不同植物相繼發(fā)芽時， 為了了解小苗的生長速度， 他們學會了用不同工具進行實物測量， 并把每次測量的數據用各種統計的方式記錄下來 。
實踐證明， 充分挖掘生活中的幼兒數學教學資源， 實現數學教學向生活的回歸， 不僅有助于解決數學教育內容的抽象性與幼兒思維水平的具體形象性之間的矛盾， 更利于從小培養(yǎng)他們的探究興趣和問題意識， 從中更好地積累和發(fā)展數學經驗 。
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