姓名：愛好：特長：
1、你想要研究什么主題？
2、你打算如何研究這個主題？
3、你想自己獨立研究還是與其他同學合作研究這一主題？
經過調查 ， 最終生成了這個主題下的五個子課題：⑴恐龍的種類及其特點；⑵恐龍滅絕之謎；⑶恐龍?zhí)綄ぷ阚E；⑷恐龍之最；⑸恐龍化石大觀 。
子課題生成了 ， 同學們都贊成合作研究 ， 那就要組成研究小組了 。 很快 ， 學生根據自己的喜好 ， 自由組合成研究小組 。 各組同學興奮不已 ， 因為他們可以和自己有同一研究目標的小伙伴交流合作了 。 得選個組長做“領頭羊”呀！于是 ， 表現積極 ， 有責任感 ， 能力強的同學被推選為組長 ， 帶領組員們充分交流 ， 討論初步制定活動方案：
小隊名稱 ， 子課題名稱 ， 小隊成員 ， 研究方法 ， 分工情況 ， 指導教師 。
在制定活動方案的過程中 ， 學生感覺到了民主的氣息 ， 他們主體意識和責任意識得到了充分的萌發(fā)和體現 。 這時 ， 老師又啟發(fā)：如何使你們活動過程的資料完整無缺地保存呢？學生們各抒己見 ， 最終決定建立材料袋 ， 形成活動系列素材 。 并且 ， 我們決定進行一次封面設計大賽 ， 霎時 ， 同學們的身影變得忙碌起來 ， 組員們出謀劃策 ， 分工協作 ， 他們采用了不同的圖案和顏色來表示不同含義 。 他們有的用巧手畫 ， 有的用電腦設計 ， 干得不亦樂乎 。 一周后 ， 一份份新穎別致 ， 令人賞心悅目的封面呈現在我們面前 ， 無不體現著孩子的思維和理念 ， 無不閃爍著孩子們的童心 。 我們組織組員們有秩序地欣賞和評價 ， 評出了“創(chuàng)新獎” ， “努力獎” ， “設計獎”等好幾種獎項 ， 還給它們拍了照 ， 留作原始資料 。 看著同學們歡呼雀躍的情景 ， 我們覺得在這個過程中 ， 學生們學會了合作 ， 發(fā)展了動手能力 ， 更重要的是品嘗到了自己勞動成果的喜悅 。
4、搜集文字資料和圖片 ， 進行資料匯總 。
活動開始了 ， 各研究小組根據自己設計的活動方案采用不同的方法進行專題研究性學習 。 他們有的進圖書館看書查找資料 ， 有的在家長指導下上因特網瀏覽下載 ， 有的去各類書店 。 我們觀察到有個別學生似乎無動于衷 ， 調查發(fā)現這幾位學生因種種原因如家庭困難多 ， 家里沒有電腦 ， 這方面的書籍家長也沒有購買過 ， 他們沒有資料來源 ， 無從下手 ， 于是 ， 我充分利用校內各種信息設施 ， 創(chuàng)設研究環(huán)境 ， 電子閱覽室 ， 圖書閱覽室適時向學生開放 ， 以使學生順利開展調查活動 。
在放手讓學生去調查收集的同時 ， 教師也不忘進行適當地引導 ， 如由周老師進行閱讀指導 ， 讓學生明確到哪類書中去查找 ， 學會利用目錄查找 ， 學會速讀 ， 摘錄 ， 寫讀書筆記；電教老師則進行網上點撥 ， 使學生學會到網上查閱資料 ， 并學會下載資料 。
經過兩三個星期的小組活動 ， 每個小隊都或多或少地搜集了與本隊主題相關的資料 ， 但經交流發(fā)現 ， 這些資料大多是網上下載的 ， 書上復印的 ， 圖書館抄來的 。 資料是堆積得越來越多了 ， 可是學生的熱情卻下降了 ， 他們似乎已疲于乏味的資料收集 ， 也不知如何對資料進行取舍 ， 匯總 。 因此 ， 我們考慮是否自己動手做一些恐龍的資料 ， 就捏恐龍吧！這下學生來勁了 ， 拿來了自己心愛的彩泥 ， 小組合作 ， 你捏頭 ， 我捏身體 ， 他捏尾巴 ， 然后組合、加工、美化 ， 短短的一節(jié)課時間 ， 各式各樣的恐龍模型就象變戲法似的呈現在我們面前 ， 有兇猛好斗的霸王龍 ， 展翅飛翔的翼龍 ， 有引吭高歌的梁龍 ， 有憨厚可愛的三角龍……一個個小藝術家們還為自己的杰作配上了解說詞 ， 可自豪了 。 在解說時 ， 學生不知不覺中將收集資料進行了重組、內化 ， 并創(chuàng)造性地表達 。 課后 ， 我們還讓他們把自己的作品拍成照片 ， 再配上文字介紹 ， 這樣 ， 一份份自制的、圖文并茂的資料就出來了 ， 這比到網上、書上去尋找現成的資料更能讓學生受益 。
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