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教師綜合實踐活動總結(jié)匯總6篇( 七 )

小知識


3、聽評課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學(xué)， 力求通過聽評課活動， 使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象， 做到科學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新， 既促進教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變， 又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得， 真正地走向生活， 走向?qū)嵺`， 走向創(chuàng)新 。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動， 對每一堂課的優(yōu)缺點進行詳細的評價與指導(dǎo)， 指出今后努力的方向， 為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ) 。 學(xué)期中不定時地對活動課進行抽查， 檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高， 期末根據(jù)學(xué)校指定的課題， 進行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動， 檢測活動課的授課質(zhì)量， 評選出優(yōu)質(zhì)課進行推廣， 促使每個教師的授課水平達到一個新的高度 。
我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高， 將聽評課活動扎實地落實到了實處 。 聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂， 使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息， 不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新， 而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性， 使每一節(jié)活動課都科學(xué)扎實， 保質(zhì)保量 。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動中反思提高， 我們還建立了階段性總結(jié)制度 。 具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后， 教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例， 記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進措施等， 對這一階段的活動情況進行全面的總結(jié) 。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高 。 教師要根據(jù)每一階段的活動情況， 對照新的教育理念和活動中的實際情況， 經(jīng)常進行反思， 并形成書面報告 。 對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究， 找出解決問題的方法， 及時進行總結(jié)與推廣 。
教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課， 而且要求他們要整理好課堂實錄， 并對自己的課堂教學(xué)進行點評與反思， 在整理的過程中不斷反思、提高， 也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料 。
指導(dǎo)手記：為了進一步強化教師指導(dǎo)工作， 抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)， 我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記， 記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等， 邊活動邊總結(jié)邊提高 。
5、評價制度：
本學(xué)年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理， 實行動態(tài)化評價和管理， 即對活動的全過程進行過程督導(dǎo)和評價， 包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面， 力求通過科學(xué)的評價， 全面促進活動質(zhì)量， 把活動的開展提高到一個新的層面 。
三、隨著課程的進一步實施， 存在的問題也漸漸凸現(xiàn)
教師怕上綜合實踐課， 甚至干脆占用， 上其他課 。 原因主要有(1)教師對該課程從理念上還未真正把握， 感覺還是有些虛幻 。 沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系， 學(xué)習(xí)不夠 。 (2)教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配， 該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強的能力， 在實踐操作中教師覺得無從著手， 業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠;(3)現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量， 該課程處于一種可有可無的窘境， 重視不夠， 付出多回報少;(4)由于是一門開放性、實踐性很強的課程， 活動的真正開展需要相配套的物力、財力， 而這方面學(xué)校有時很難提供， 教師個人很少能獨立解決， 保障不夠;(5)學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響， 仍覺得考分最重要， 活動開展意識不強， 應(yīng)該完成的任務(wù)不主動， 不及時， 質(zhì)量不高， 準備不夠 。

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