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關(guān)于德育工作計劃范文合集五篇( 四 )

小知識


二、具體措施
1、利用教材文本滲透德育教育
就目前的科學教材而言 ， 如果牽強附會的話 ， 每一課都可以挖掘德育教育內(nèi)容 。 然而 ， 在教學中 ， 我們必須清醒的認識到 ， 那種挖掘很容易讓課堂的情感付之東流 。 因此 ， 在這里強調(diào)應(yīng)該是科學的利用 。
實施德育教育 。 要上好一堂科學課 ， 最重要的是把握好教材 ， 把握好教材文本 ， 尋找德育教育的切入點 。 可以這樣說 ， 教師在課堂上的調(diào)控 ， 滲透能力完全取決于教師對教材的鉆研和解讀 。 所以 ， 教師要研究教材文本的依托性、前瞻性和德育的滲透性 。 我們要鉆研教材 ， 尋找文本的德育切入點 ， 不能光停留在文本說了什么的層面上 ， 更應(yīng)讓學生知道文本為什么這樣說 。 科學課程的德育價值就蘊藏在我們使用的教材之中 。 把握好每一個蘊含的教育契機 ， 并撲捉到它 ， 使它成為最有效的德育教育資源 。
如三年級《我看到了什么》一課 ， 安排了看圖上的大樹、回想以前在大樹前看到什么、到一棵真正大樹前看到什么、和同學們交流等內(nèi)容 ， 通過經(jīng)歷上述活動教育學生做事要細心 ， 要實事求是 。 隨著學習的深入到中高年級又轉(zhuǎn)向情感價值的培養(yǎng)上來 。 在物質(zhì)的溶解性實驗時 ， 在這方面就落實的好了 ， 大部分學生能夠做好 ， 養(yǎng)成了一個比較好的道德素養(yǎng) 。 教材中不同的課例文本體現(xiàn)出不同的德育價值 ， 不同單元也體現(xiàn)出特有的德育價值 。
2、在實踐活動中滲透德育教育
科學是由一個個有趣的活動組成 ， 學生在學習的前提就是參與一個個探究活動 。 小學的科學教育是一個啟蒙的教育 ， 也是一個人學習科學知識的開端 ， 它可以讓一名學生有一個良好的學習習慣的養(yǎng)成 。 更為可貴的是能培養(yǎng)了學生的集體精神 ， 因為學生參與探究活動所經(jīng)歷的這些活動以小組出現(xiàn) ， 或以群體活動出現(xiàn) 。 學生在活動中必然要和周圍的環(huán)境和同學相處在一起 ， 互相合作 ， 但會受到一定的制約和激勵 ， 在教學同時更會增強同學們之間的合作意識 ， 逐漸樹立集體利益高于個人利益的思想 ， 在活動展示中就會以小組為單位 。 這樣 ， 學生的態(tài)度、情感和價值觀就能在德育價值中體現(xiàn)出來 。
如：如帶領(lǐng)學生到野外采集標本或?qū)嵉赜^察之前 ， 我們總要細致的告知學生外出的注意事項 ， 目的是保證學生活動的安全、有效 ， 其中的德育價值是教育學生要保護自身的人生安全、遵守紀律 ， 接受約定規(guī)范的約束 。 同時 ， 我們還要求同學們注意保護周圍的環(huán)境、愛惜他人的勞動成果等等均體現(xiàn)出活動的德育價值 。 學生參與活動受到情感、意志、興趣等心理品質(zhì)的支持 ， 這也為在活動中進行德育帶來了契機 。
3、在個體活動中滲透堅持意志品質(zhì)的德育教育
現(xiàn)在的學生 ， 基本上是家中的獨生子女 ， 都是父母心中的掌上明珠 ， 是家中的小皇帝 ， 時常擺出唯我獨尊的態(tài)勢 。 缺乏耐心、堅持、情感等應(yīng)有的品質(zhì) ， 對事物的觀察沒有毅力 ， 做事常常敷衍了事 。 這就要求我們科學教師有意識地培養(yǎng)他們 。
在科學課程的教學活動中 ， 學生們興趣盎然 ， 有時一節(jié)課上完后還是意猶未盡 ， 但這種興趣由于學生的特點維持不了多久 ， 往往不能把觀察研究活動繼續(xù)深入 。 如果此時教師給予適當?shù)狞c撥 ， 對學生要完成的學習任務(wù)進行適時提醒 ， 在放棄時及時鼓勵 ， 就可以有效地激發(fā)學生興趣 ， 提高他們參于活動的積極性積 ， 使他們最終能完成學習任務(wù) 。
4、在情感教學中 ， 增強學生的德育體驗

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