重視家庭、社會與學校教育的配合 。 定期召開家長會會議 ， 充分發(fā)揮家長的多方面優(yōu)勢 ， 多渠道、多形式開展校外德育教育基地活動 ， 進一步形成德育教育的合力 。 配合各級關工委開展形式多樣的教育活動 。 要定期召開好家長會 ， 班主任要做好家訪工作 ， 對部分學生建立家校聯(lián)系卡 ， 溝通學生在校和家庭情況 ， 提出學生在家、在校的學習常規(guī)要求 ， 使孩子在家長指導下 ， 加快常規(guī)養(yǎng)成 。 要定期做好學生的家訪工作 ， 和家長一道做好學生深入細致的思想工作 ， 嚴禁出現(xiàn)學生厭學、進網吧等不良現(xiàn)象 。 要通過社會實踐活動 ， 組織學生參加校外教育活動 ， 了解家鄉(xiāng)變化 ， 感受祖國的騰飛 。 要繼續(xù)深入探討社區(qū)教育 ， 充分發(fā)揮各職能部門的作用 ， 利用一切社會資源對學生進行全方位的素質教育 。
德育工作計劃 篇2 1、課前準備與課堂活動
小學科學課涉及到科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙這幾大領域 ， 教學中常常會遇到明顯或不明顯的德育題材的學習內容 。 在備課時 ， 我們就要有德育先行意識 ， 在準備教學活動、學習材料或實驗材料時更要考慮設計與學生年齡特點、心理特點等相適應的德育活動 。 在課堂教學中 ， 當進行到與德育有關的環(huán)節(jié)時 ， 要想辦法不露痕跡的將德育滲透進教學材料、師生活動中 。
以生命世界為例 ， 教材中就有多處涉及德育活動 。 比如三年級上冊《植物》單元中第三課大樹和小草最好選擇修剪下來的植物枝條和田間地頭的狗尾草來觀察 ， 第五課植物的葉中動員學生在校園里撿拾落葉也是一個非常不錯的設計和實踐活動 。 《動物》單元中第一課尋訪小動物教學中 ， 觀察活動前一定要讓學生先討論清楚怎樣去尋訪小動物 ， 活動中應該注意些什么問題 。 學生交流討論后達成共識：愛護小動物、不傷害、不驚擾小動物、不破壞小動物們生活的環(huán)境、注意自身安全等 。 孩子們經歷這樣的活動形成的印象肯定會特別深刻 。 在隨后的教學中 ， 還會使用到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚這四種觀察、實驗材料 ， 學生當然會很興奮 ， 老師卻要清醒的意識到關于愛護小動物、珍惜生命的討論、行為已經開始了 ， 老師很有必要參與其中進行必要的引導 。
2、課后整理
在當今社會 ， 由于一些消極思想的滋生 ， 德育教學顯得尤為重要 ， 你再成功 ， 若思想消極 ， 那也是失敗的 。 一個好的科學老師在其教學活動中不應僅僅是培養(yǎng)學生的探究能力、科學素養(yǎng) ， 重要的是還要把培養(yǎng)學生的德育素質放到一個重要的位置 。 小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程 ， 它包括必要的科學知識與技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀 ， 以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面 。 因此它的教學目標應包括逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活方式；了解科學探究的基本過程和方法 ， 逐步學會科學地看問題、想問題；形成尊重證據、敢于質疑、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的教育以及親近自然、珍愛生命、關心與科學有關的社會問題等 。 由此可見科學教育與德育教育的聯(lián)系是非常密切 。
小學科學教材中蘊含著豐富的德育內涵 ， 教師在備課時應該充分解析教材、挖掘教材 ， 在提示知識點的同時挖掘德育教育的內容 ， 通過創(chuàng)設情景、適時引導 ， 把二者有機結合起來 。 在科學教學過程中時時進行德育教育 ， 德育教育忌空洞說教 ， 應該注重德育教育的實效性 。 教育是教習慣 ， 一個人有沒有成就 ， 決定因素往往就是有沒有個好的習慣 。 科學教師應該注重在教學過程中 ， 學生良好的 ， 引領學生建立正確的科學實踐習慣 。 從教育他們把用過的實驗器材放歸原處；從教育他們愛惜實驗器材；教育他們及時感謝小組內同學給予的幫助；教育他們實驗前要有計劃 ， 實驗時要節(jié)約在科學課上 ， 教師經常布置學生帶材料來 ， 如：食鹽、白糖、米飯等勞動果實 ， 但一到課結束 ， 材料都變成了所謂的廢物扔進了垃圾桶 。 上科學課不應該這么昂貴！首先從帶來的材料的量上來說 ， 經濟一點 ， 不要太多 。 如：米飯和淀粉單元中 ， 米飯的數(shù)量可以少一點 ， 只要學生能看到現(xiàn)象說明問題就可以了 ， 盡可能減少浪費 。 其次是鼓勵學生就地取材 ， 帶身邊或家里有的材料 ， 同學之間可以互相幫忙 ， 互通有無 ， 不提倡經常買材料來做實驗 。 有時上節(jié)課的資源也可以作為下節(jié)課的實驗材料 ， 再次使用 ， 這樣 ， 好習慣可以從點滴培養(yǎng) 。 學生良好的德育品質的形成 ， 靠教師傳授和灌輸是難以完成的 ， 重要的是學生的自我教育（自評） 。 任何外在的要求只有通過學生的內部活動才有可能轉化為學生的素質 。 自評分為兩個層次 ， 第一層次是學生獨立對自己的言行作出評價 ， 第二層次是學生在綜合同伴、老師、家長對自己的評價后 ， 再次作出自我評價 。 雖然在傳統(tǒng)的德育工作中也有學生自評 ， 但那種自評是為教師的一錘定音服務的 ， 教師是評價的主體 ， 而在這里 ， 同學、教師的評價是為學生對自己作出更全面的評價服務的 ， 學生是評價的主人 。 小學階段的孩子 ， 大多是以自己的好惡表明對一些事物的態(tài)度 ， 缺乏責任感 。 作為教育工作者 ， 我們有責任在學校的教育中 ， 盡可能通過各種途徑培養(yǎng)他們良好的品格 ， 使他們更健康的成長 。
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