4、將個別教育和集體教育想結(jié)合的方法有機地結(jié)合在一起 。
5、注重個別教育 ， 針對個別幼兒的不良學習習慣 ， 及時地引導(dǎo)、鼓勵、糾正 ， 督促幼兒改正缺點 。
6、通過教師和個別幼兒交流的機會 ， 適當?shù)匾龑?dǎo)幼兒 。
7、引起家長對幼兒學習習慣的總是程度 ， 與家長配合 ， 實行家園一致的教育 ， 共同促進幼兒學習習慣的形成 。
8、及時肯定在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的孩子 ， 引導(dǎo)大家共同學習 。
9、利用多種途徑 ， 如看圖書、上網(wǎng)找資料、繪畫等的方式引導(dǎo)幼兒主動地解決問題 。
交往能力
交往既是人的需要 ， 也是現(xiàn)代社會對人的要求 。 從教育者的立場上看 ， 家長希望孩子能與他人交往 ， 并希望孩子有較強的交往能力 ， 不愿看到孩子沒有伴兒 ， 也不愿意孩子孤獨 。 教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、相互幫助、團結(jié)合作 。 因此 ， 在幼兒園教育中教師應(yīng)加強對幼兒交往能力的培養(yǎng) ， 使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人 。
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境 ， 多為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交流的機會 。 在區(qū)域活動中、集體活動中有目的的組織幼兒進行交流和合作等 。 在集體活動中多提出啟發(fā)性的問題 ， 引導(dǎo)幼兒間相互討論 ， 促進幼兒語言交往的發(fā)展 。
2、鼓勵交往能力弱的幼兒與同伴一起玩耍、游戲 ， 同時引導(dǎo)能力好的幼兒主動帶領(lǐng)能力弱的孩子 。
3、引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)幼兒與他人交往的機會 ， 多帶幼兒與同齡人及大人們一起活動 。
4、為幼兒樹立交往的信心 ， 讓幼兒體驗交往的樂趣 。
個別幼兒的教育
個別幼兒的教育也就是因材施教 ， 它旨在創(chuàng)設(shè)最有利于每個幼兒得到最好發(fā)展的環(huán)境 ， 針對每個幼兒的個別差異進行教育 。 是教育活動中不可缺少的部分 。
1、通過家訪、電話訪問等方式 ， 與家長多都同、多交流 ， 即使反饋 ， 作到家園同步教育 。
2、在教育活動中教師施行設(shè)問的個別化：教師可針對不同的幼兒設(shè)置不同的問題這種個別化的設(shè)問方式能讓每個幼兒都有能力都有機會表達自己對問題的見解；應(yīng)答的個別化：對每個幼兒的答問、表現(xiàn)所做出的應(yīng)答 ， 應(yīng)針對幼兒的個體特點 ， 采用靈活變化的應(yīng)答方式 ， 以滿足幼兒不同的心理需求 。
3、教師在引導(dǎo)時應(yīng)有個別化 ， 教師給予每個幼兒的輔導(dǎo)、幫助應(yīng)是不同的 ， 有的僅給予語言提示性幫助；有的則幫一半 ， 留一半；有的需要手把手地教 ， 目的是讓每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展 ， 讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂 。
4、通過故事、表演、游戲等活動育星幼教網(wǎng)形式引導(dǎo)教育幼兒初步遵守集體規(guī)則 ， 遇到困難會自己主動請求老師的幫助 ， 鼓勵幼兒大膽與老師、同伴交往 。
5、對個別體質(zhì)較弱的幼兒戴奕澄加強關(guān)心 ， 注意觀察其在體育活動的活動量和流汗情況 。 對筱雅那樣進餐較慢的幼兒多鼓勵、引導(dǎo) 。
6、以表揚、鼓勵為主 ， 肯定孩子的點滴進步 ， 激發(fā)孩子的自信心 。
7、通過故事、兒歌、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園配合等形式教育幼兒注意安全 ， 學習簡單的自我保護的方法 ， 初步培養(yǎng)幼兒安全意識 。
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