4、記學(xué)生的思維及進(jìn)步情況 。 教師要充分了解和掌握學(xué)生在各年齡段的思維特點(diǎn)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、思維能力等 。 教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際 ， 是否受學(xué)生歡迎 ， 學(xué)法指導(dǎo)是否到位 ， 效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄 。 這些都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料 ， 對(duì)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的實(shí)際意義 。
5、記錄再教設(shè)計(jì) 。 教師上完課后 ， 根據(jù)教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生反饋的信息 ， 靜心沉思 。 看一下教法上有沒(méi)有創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何特點(diǎn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等 ， 進(jìn)行再教設(shè)計(jì) 。 這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精 ， 把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度 。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提 高為其歸宿的 ， 這種循環(huán)反復(fù)的反思過(guò)程會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有很大收益 。 在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平 ， 做一個(gè)“反思型”、“研究型”的教師 ， 是每一個(gè)教師 ， 當(dāng)然也是每一位教師應(yīng)該不斷為之努力的方向 。
一為什么要反思
教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)是在不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的 ， 而這種總結(jié)和反思反過(guò)來(lái)又對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐起到積極的指導(dǎo)作用 。
階段性的教學(xué)活動(dòng)完成后 ， 如果能夠及時(shí)進(jìn)行回頭看的反思 ， 可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化 ， 教學(xué)問(wèn)題直觀化 ， 在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,使教師直觀,具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度 。
二教學(xué)反思的類型
1 小節(jié)性反思 。
通過(guò)階段性的教學(xué)活動(dòng) ， 一方面總結(jié)自己在課堂實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn) ， 并將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉 ， 形成自己教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格的組成部分；另一方面 ， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題 ， 分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因 ， 思考解決問(wèn)題的具體方法 。
2 案例型反思 。
結(jié)合某一節(jié)讓你印象最深的課進(jìn)行反思 ， 這節(jié)課或許是你最滿意的 ， 也可能是你覺(jué)得有頗多遺憾 ， 也或許是學(xué)生在這節(jié)課上有不同尋常的表現(xiàn) ， 對(duì)這些地方進(jìn)行思考 ， 從一個(gè)案例能夠發(fā)現(xiàn)一些有代表性的問(wèn)題 ， 對(duì)自己以后的教學(xué)產(chǎn)生具有普遍性的指導(dǎo)意義 。
3探索型反思 。
個(gè)人通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、聽(tīng)課等形式 ， 發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理論或者教學(xué)方法 ， 并有意識(shí)地將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐 。 將應(yīng)用過(guò)程中的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)和收獲進(jìn)行分析 ， 使這種新的方法或理論融入自己的教學(xué)風(fēng)格 。
三、教學(xué)反思寫什么
1、記成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等 ， 詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái) ， 供以后教學(xué)時(shí)參考使用 ， 并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新 。
2、記"敗筆"之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處 ， 對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理 ， 并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析 ， 使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn) 。
3、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中 ， 隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi) ， 師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽 ， 往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感 ， 這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至 ， 若不及時(shí)利用課后反思去捕捉 ， 便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散 ， 令人遺憾不已 。
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