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過程與方法是組織教學( 二 )

小知識


那么， 教學內(nèi)容如何選擇呢？
下面我們來進行第一個問題的探討與學習
我們都知道， 作為教師， 我們不可能把自己在解讀文本時的創(chuàng)見、深刻豐富的體驗全部轉化為教學內(nèi)容 。 哪些應該納入到教學設計中， 并對其梳理、重構、整合， 再通過恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)， 需要我們對教材進行二度開發(fā)， 作教學化處理， 取舍與甄選出能確保教學針對性與有效性的教學內(nèi)容 。
下面我們先來聽一則故事 。

過程與方法是組織教學


傳說有一位國王給大臣們一個任務：編一套古今智慧錄， 將世界上最聰明的思想傳給子孫 。 大臣們悉心搜集后， 編成智慧大全共12本， 國王看了， 說太厚 。 大臣們精心挑選后， 編成智慧大全一本， 國王看了， 又說太厚 。 大臣們反復斟酌， 編成智慧錄一章， 國王看了， 還說太厚 。 大臣們又把一章縮成一頁， 一共40條， 國王看了， 還是“太厚了”那句話 。 最后， 大臣們從40條格言中精心選了一句， 國王看后滿意了 。
最后選中的格言， 其實就是今天我們都很熟悉的那句話：“天下沒有白吃的午餐 。 ”國王讓全國所有的人都記住這句話， 于是人們變得勤勞了， 國家也變得富裕強盛了！
這個故事告訴我們一個道理：繁中求簡， 才能成功！
語文教學也同此一理 。 語文教學之所以難， 一個重要原因是我們面對一篇課文， 不知道如何取舍 。 任何一篇課文， 所包含的教學內(nèi)容都會在幾十個點上 。 從知識的角度來說， 有字、詞、句、篇、點、語、修、邏等；從能力的角度來說， 有朗讀、默讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞句、把握課文主要內(nèi)容等多種能力；還可以從方法的角度、習慣的角度、情感的角度、內(nèi)容理解的角度列出一大堆項目 。 一篇課文就是一只麻雀， 麻雀雖小， 五臟俱全， 每個部位都有研究的價值 。 正因為每篇課文都具有這樣的綜合性特征， 因此我們常常會做出錯誤決斷：一節(jié)課教學內(nèi)容多則七八項， 少則四五項， 面面俱到， 沒有中心， 沒有重點， 結果往往是胡子眉毛一把抓， 西瓜芝麻一鍋煮， 教學內(nèi)容多而雜， 教學結果難免“少慢差” 。
刪繁就簡是一種大智慧 。 我國古代許多智者， 都提倡簡潔， “大道至簡”“多則惑， 少則得”“刪繁就簡三秋樹”“任你溺水三千， 我只取一瓢飲” 。 我國的古文， 少則幾十字一篇， 多則三五百字一篇， 幾千字的文章很少見 。 國畫， 寥寥數(shù)筆， 便形神兼?zhèn)?。 國粹京劇， 一把胡琴， 一把椅子， 演來卻妙趣橫生 。 可見， 簡潔比起繁雜更有力量， 更有效率 。
現(xiàn)代的智者， 同樣提倡簡潔 。 現(xiàn)代社會有二八定律之說 。 它倡導“有所為， 有所不為”“四兩撥千斤”， 這些觀念， 對于我們選擇教學內(nèi)容， 同樣是難得的法寶 。
選擇教學內(nèi)容有兩種基本思路：一種是從“什么需要教”的角度來思考， 這是順向思路， 常規(guī)思路；還有一種是從“什么不需要教”的角度來思考， 這是逆向思路， 非常規(guī)思路 。 教學中采用兩種思路比采用一種思路常常更富創(chuàng)意 。
關于教學內(nèi)容的選擇， 特級教師薛法根老師有個著名的法則， 叫做“三不教”：學生已知已懂的， 不教；學生自學能懂的， 不教；教了暫時也不懂的， 不教 。 在這個基礎上， 我們還可以補充一句：某個內(nèi)容放到別的課文中去教， 也許更好， 不教 。 有了這四不教， 一篇課文需要教的內(nèi)容就不多了， 閱讀教學就會變得“少而精”了 。

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