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過程與方法是組織教學(xué)( 三 )

小知識(shí)


下面我們分學(xué)段對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的選擇做一些分析、探究
第一， 低段， 要凸顯字詞和朗讀， 其它內(nèi)容可以不教或少教 。
教學(xué)， 貴在抓住重點(diǎn)和難點(diǎn) 。 低段的教學(xué)， 重點(diǎn)和難點(diǎn)是識(shí)字、寫字、積累詞語和朗讀， 抓住了重點(diǎn)， 就抓住了根本， 其它教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)或點(diǎn)到為止 。
如人教版一年級(jí)下冊《棉花姑娘》一課， 可教的內(nèi)容有如下幾項(xiàng)：①學(xué)認(rèn)6個(gè)生字， 會(huì)寫7個(gè)生字；②學(xué)習(xí)分角色朗讀課文；③掌握“盼望”等8個(gè)詞語；④體會(huì)感嘆句子表達(dá)的情感；⑤了解課文主要講了一件什么事；⑥理解課文內(nèi)容；⑦了解童話有三次反復(fù)、對(duì)話多等特點(diǎn)；⑧懂得燕子等是益蟲， 蚜蟲是害蟲；⑨培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神；⑩學(xué)習(xí)自主識(shí)字的方法 。 如果選定以上10項(xiàng)作為教學(xué)內(nèi)容， 那么兩課時(shí)教完的話， 每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就有5項(xiàng)之多 。 “多則惑”， 一手抓5只跳蚤， 結(jié)果一只也抓不住 。
對(duì)以上內(nèi)容， 可作如下選擇：①②③項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字寫字、詞語、朗讀等內(nèi)容， 是低段的教學(xué)重點(diǎn)， 應(yīng)牢牢抓住不放；④項(xiàng)的感嘆句， 在本文中不突出， 不如放到別的課文中去教；⑤⑥兩項(xiàng)理解課文內(nèi)容， 一點(diǎn)不難， 學(xué)生讀一兩遍就能明白， 不必再教；⑧項(xiàng)關(guān)于害蟲、益蟲的知識(shí)， 學(xué)生在幼兒園就已懂得， 屬于已知；⑨項(xiàng)培養(yǎng)科學(xué)精神， 應(yīng)以滲透為主， 不必單獨(dú)設(shè)項(xiàng)；⑩項(xiàng)教給學(xué)生自主識(shí)字的方法， 可融入①項(xiàng)進(jìn)行 。 這樣經(jīng)過篩選、整合， 教學(xué)內(nèi)容只剩下①②③項(xiàng)， 其中③項(xiàng)學(xué)詞語又可以與①②項(xiàng)結(jié)合著進(jìn)行 。 因此真正需要教的是①②兩項(xiàng)， 可以分別安排在兩課時(shí)完成 。 這樣安排， 每課時(shí)凸顯一個(gè)重點(diǎn)， 這比面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水地教學(xué)， 效果會(huì)高很多 。
又如《地球爺爺?shù)氖帧罚?花太多時(shí)間教“地心引力”， 就大可不必， 有不少教師甚至以此為重點(diǎn)， 更是費(fèi)力不討好 。 再如教《小蝌蚪找媽媽》， 小蝌蚪是怎樣反反復(fù)復(fù)才找到媽媽的， 花許多時(shí)間去問， 也似乎大可不必， 讓學(xué)生多讀幾遍， 再模仿著自創(chuàng)一段豈不更好！總之， 低段課文教學(xué)內(nèi)容的選擇， 一般都應(yīng)遵循強(qiáng)化字詞和朗讀的原則， 為學(xué)生打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ) 。
第二， 高段， 要凸顯表達(dá)方法的領(lǐng)悟， 力求讀寫結(jié)合， 其它內(nèi)容可以少教或不教 。
高年級(jí)的學(xué)生， 已經(jīng)有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 。 凡是學(xué)生已學(xué)已知的， 決不重復(fù)講解；凡是學(xué)生能自己學(xué)懂的， 教師決不越俎代庖 。 教師的教學(xué)重點(diǎn)要選擇學(xué)生必須掌握而又未能掌握的內(nèi)容 。
如薛法根老師教的《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》， 只重點(diǎn)選擇了兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：一是課文中的一個(gè)重點(diǎn)句子——把“？”號(hào)拉成了“！”號(hào)， 二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文敘述三個(gè)事例時(shí)寫作上有什么共同點(diǎn) 。 其余如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內(nèi)容、理解課文里講的三個(gè)故事等內(nèi)容， 一般教師都可能選作重點(diǎn)的， 他都沒有教 。 因?yàn)樗J(rèn)為， 學(xué)生在課前對(duì)這些內(nèi)容已作充分預(yù)習(xí)， 學(xué)生手里占有的資料甚至比教師的還多， 再教這些， 難免在已知中兜圈子 。 教學(xué)效果證明， 這樣的選擇的確高人一籌 。
又如六年級(jí)上冊《窮人》一課， 可教的內(nèi)容有很多：⑴學(xué)生字；⑵學(xué)詞語；⑶學(xué)句子；⑷學(xué)朗讀；⑸理解人物；⑹體會(huì)人物情感；⑺了解作者和時(shí)代背景；⑻把握寫作順序；⑼了解省略號(hào)的作用；⑽學(xué)習(xí)怎樣寫對(duì)話；⑾理解環(huán)境描寫；⑿學(xué)習(xí)外貌、動(dòng)作描寫；⒀學(xué)習(xí)、體會(huì)心理描寫；⒁心理描寫練筆14項(xiàng)內(nèi)容 。 這些內(nèi)容， 如果都教， 課就會(huì)變成“大雜燴” 。 其實(shí)這14項(xiàng)內(nèi)容， 可分為以下四類：第一類， 是學(xué)生自學(xué)即可弄懂的， 如⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺；第二類， 是學(xué)生已知已懂的， 如⑻⑼⑽；第三類， 是可以放到別的課文中去教的， 如⑾⑿；第四類是需要教的， 如⒀⒁ 。 為什么選⒀⒁呢？第一， 本課的心理描寫最有特色， 最值得教， 最值得學(xué)；第二， 理解心理描寫是本課的難點(diǎn)， 難點(diǎn)突破了， 其他如掌握重點(diǎn)詞句、朗讀、人物形象的理解均可同步進(jìn)行， 情感亦可滲透其中， 抓一點(diǎn)可以帶動(dòng)多點(diǎn)；第三， 抓心理描寫， 一課突出一個(gè)重點(diǎn)， 可以讀寫有機(jī)結(jié)合 。

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