3. 不宜每次都“你來(lái)”
有的老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，指甲說(shuō)“你來(lái)”，指乙還說(shuō)“你來(lái)”，指丙、丁亦然 。于是乎，一堂課上“你來(lái)”一語(yǔ)出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高 。
應(yīng)當(dāng)指出的是：教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說(shuō)“你來(lái)”是不適宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說(shuō)法 。
比如“請(qǐng)你回答”“你說(shuō)說(shuō)看”“你來(lái)告訴大家”“這個(gè)問(wèn)題你講一講”“你是怎么想的”……
倘若整堂課都說(shuō)“你來(lái)”，暴露的是教師語(yǔ)匯的貧乏，而學(xué)生聽(tīng)之乏味，影響教學(xué)效果是確定無(wú)疑的 。
另外，它還不利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展 。學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言之外，理所當(dāng)然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言 。
老師講話，語(yǔ)匯豐富，有很強(qiáng)的感染力，會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語(yǔ)言也會(huì)在潛移默化中得到長(zhǎng)進(jìn) 。
4. “太好”不宜再“找茬”
黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞，一個(gè)學(xué)生讀過(guò)之后，教師立即稱贊道：“太好了！”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下 。
不料，老師隨后又問(wèn)大家：“他剛才有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方 ?！瘪R上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問(wèn)題 。此舉顯然不當(dāng) 。
“太好了”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不是可以隨便用的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案確實(shí)見(jiàn)解獨(dú)特，所說(shuō)無(wú)懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚(yáng) 。
然而，一些教師對(duì)該生大加稱贊之后，又讓其他學(xué)生找出其不足，這不是自相矛盾嗎？
學(xué)生回答老師的提問(wèn)，老師作出評(píng)價(jià)，就要考慮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性 。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主是對(duì)的，但必須以恰如其分為前提 。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無(wú)益的 。
5. 不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜”
有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后，讓學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)懂得的詞語(yǔ)意思 。
一位學(xué)生說(shuō)：“我知道‘胸腔’的意思 。”教師叫他說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng) ?！熬褪沁@兒 。”學(xué)生指著胸部答道 。教師點(diǎn)頭表示肯定并示意其坐下 。
這位同學(xué)的答案是肯定不對(duì)的 ?！靶厍弧迸c“胸膛”是兩個(gè)不同的概念 。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開(kāi) 。心、肺等器官在胸腔內(nèi) 。
而“胸膛”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間 。前者所指在人體內(nèi)部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談 。這一肯定不可避免地會(huì)在學(xué)生的腦海里留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象，“胸腔”即“胸膛” 。
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