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教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)10篇 如何說(shuō)課

云知道

天天講課，卻不知還有“說(shuō)課”一詞 。所謂“說(shuō)課”，在于說(shuō)理，不只是教學(xué)生什么，也是說(shuō)為什么要教！
不要小看這“說(shuō)課”，一次好的“說(shuō)課”，真的是教師畢生功力的集中展示 。古人云：功夫在詩(shī)外，今常說(shuō)：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下三年功 。真想說(shuō)好課，堪用一生來(lái)準(zhǔn)備！
不過(guò)呢，這“說(shuō)課”還是有些訣竅的！各位老師不妨試一試！

教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)10篇 如何說(shuō)課


訣竅一：跳出廬山識(shí)面目
當(dāng)局者迷，旁觀者清 。教學(xué)那點(diǎn)事，有時(shí)還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識(shí)廬山真面目 。
就拿教材來(lái)說(shuō)，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國(guó)家教育大綱進(jìn)行一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解教材編者的意圖，弄清楚教材的邏輯線索后，為學(xué)生編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化 。當(dāng)然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學(xué)生 。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學(xué)習(xí)者之下的角度，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜，選擇最佳路徑來(lái)實(shí)施教學(xué)，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢(shì) 。
訣竅二：紙上談兵圖圓滿
從字面上看，“說(shuō)”和“講”同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念 。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵” 。紙上談兵的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點(diǎn)，“說(shuō)的”要比“唱的”好聽(tīng)，要盡量追求圓滿 。
訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)
把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái) 。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次 。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次 。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次 。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái) 。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次 。
說(shuō)課如果采取步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運(yùn)用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實(shí)踐，互相支撐，相互印證，整篇說(shuō)課稿像小說(shuō)般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！
訣竅四：理念先行重寓道
說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程 。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教” 。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的 。因此，說(shuō)課要做到理念先行，突出理論性 。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)要改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到“演說(shuō)”中來(lái) 。
說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ) 。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做 。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái) 。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì) 。

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