課堂教學(xué)中如何做到以生為本
1、重視引入，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍 。
輕松和諧的教學(xué)氛圍能夠在課堂教學(xué)伊始就可較大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流暢通無阻 。
2、注重以疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 。
“疑是思之始 ， 學(xué)之端 。”重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力 。在閱讀教學(xué)中，注重鼓勵學(xué)生在閱讀、觀察、分析、思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難問題及時大膽地提出來，對于有獨(dú)到見解的質(zhì)疑給予表揚(yáng) ， 以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，敢于質(zhì)疑的積極性 。
3、倡導(dǎo)交流互動，
教師在教學(xué)過程中如何做到以生為本如果老師自己就只是信息的被動接收者，
而非新理念的創(chuàng)造者，
那么學(xué)生們還有什么希望呢？
～ 保羅．洛克哈特 ～
“生本課堂”說起來容易 ， 但對許多受限于過往教學(xué)經(jīng)驗的教師來說 ， 跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼 ， 總是掙扎于課堂教學(xué)想改卻不知道怎么改的泥淖中 。
最近收到一位小學(xué)五年級數(shù)學(xué)老師要開一堂公開課的教學(xué)設(shè)計，我想用它來說明如何在最小改動的情形下，把傳統(tǒng)講述式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧菊n堂” 。
為什么要做“最小改動”呢？原因很簡單 ， 因為當(dāng)一個老師在做教學(xué)設(shè)計時，肯定是基于課綱、教材（課本）、所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及個人經(jīng)驗所做出來的，當(dāng)下自認(rèn)為最合適的課堂教學(xué)進(jìn)行方式 。如果將整份設(shè)計推倒重來，對設(shè)計者來說，恐怕接受度是非常低的 。而若是在原有教學(xué)順序和材料的基礎(chǔ)上，只針對課堂活動組織方式做出微調(diào) ， 才有比較大的可能性為老師所接受，也唯有教學(xué)者接受了，這樣的課堂轉(zhuǎn)變才有機(jī)會實現(xiàn) 。
原始的教學(xué)設(shè)計
這份五年級數(shù)學(xué)《數(shù)與代數(shù)》總復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，扣除導(dǎo)入和總結(jié)之后，主要包括三個環(huán)節(jié)：判斷、選擇和解決實際問題，教師分別在每一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生做幾道練習(xí)題 ， 藉由答對率來針對性進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué) 。
教師從學(xué)生的易錯題中準(zhǔn)備了5道判斷題如下：
加上5道選擇題，課堂上打算一題一題通過反饋器來取得學(xué)生每一題的答對率 。
這兩個環(huán)節(jié)其實是大多數(shù)復(fù)習(xí)課會采用的模式 ， 也就是通過覆蓋所有知識點的題目來讓學(xué)生做，從通過率了解學(xué)情 。
完成10個題目的練習(xí)后，教師提出一個題目“淘氣和笑笑包裝禮品盒 。淘氣用去了一根彩帶的1/2，笑笑用去了這根彩帶的1/3 。”根據(jù)這些信息，學(xué)生自己延伸，在作業(yè)單上寫出一個自己的題目 。教師自己也依照難易程度，補(bǔ)充了6道題目 。
這6道題目學(xué)生必須一題一題練習(xí)，每一題教師都會展示正確的解答過程 。
一整節(jié)課下來，學(xué)生至少做過16道練習(xí)題，涵蓋判斷、選擇和應(yīng)用題等不同題型 。題目夠多、題型多元、知識點覆蓋完整，從教學(xué)的角度來看，這樣的教學(xué)設(shè)計一般就算達(dá)標(biāo)了 。
可是回到學(xué)生視角，“以生為本”了嗎？
如果是你 ， 你會怎么修改這份教學(xué)設(shè)計呢？
微調(diào)的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計微調(diào)的第一個原則就是最小改動，所以保留了所有的10道判斷和選擇題 。
原來一道題一道題地讓學(xué)生反饋 ， 再加上研討題目的時間，10題大約得花15分鐘左右 。
這樣長的時間足夠轉(zhuǎn)換另一種課堂形式 ， 并且能夠展現(xiàn)出以生為本的精神 。
要做到“以生為本”，基本上要達(dá)到所有學(xué)生都參與 ， 以及學(xué)習(xí)是通過學(xué)生彼此間的互動、研討、協(xié)作來進(jìn)行的要求 。
所以首先是將判斷和選擇的10道題合成一張作業(yè)單讓學(xué)生完成，每個人都要做完這10題 。
學(xué)生做題的時候，教師做行間巡視，觀察學(xué)生的作答情形，并拍攝3張不同答案的作業(yè)單上傳到教學(xué)屏幕上 。完成做題后 ， 教師一一展示所拍攝的作業(yè)單，讓學(xué)生和自己的答案對照 。接著開展投票活動，看自己的答案和哪一張作業(yè)單一樣就把票投給它 ， 如果和它們都不一樣就投給④ 。投票后發(fā)現(xiàn)每一張作業(yè)單都有許多答案和它們一樣的同學(xué)，并且有超過三分之一的學(xué)生投給了答案與它們都不同的選項 。
由于正確答案只有一個（選項B），此時展開小組研討活動 ， 4人一組，每個人都展示自己的作業(yè)單，全組一起核對 ， 有答案不一樣的題目要向同組伙伴說明自己的作答理由，其他同學(xué)進(jìn)行點評 。完成小組研討后，進(jìn)行二次作答 。從結(jié)果中可以清楚看到 ， 答對率大幅提高 。
調(diào)整后教學(xué)所花費(fèi)的時間和原始設(shè)計所需的時間大約相同，但每個學(xué)生都完成了自己該完成的工作，也通過小組研討修正了自己原本的錯誤 。
針對原始設(shè)計中“解決實際問題”環(huán)節(jié)，原本學(xué)生是要自己出題，若學(xué)生提不出合適題目則要做老師準(zhǔn)備的6道題 。
這里依然保留由學(xué)生來出題 ， 但不是要出題的學(xué)生舉手說出自己的題目，而是每一個人獨(dú)立寫下一個自己的題目，完成后小組將所有人的題目聚集在一起 ， 依序說明自己所設(shè)計的題目 。全部說完后小組選出一個代表題目并進(jìn)行修改 ， 接著教師啟動搶權(quán)活動，搶權(quán)前3名由教師拍照該小組的題目，全班一題一題依序解題，每一題完成后，教師拍攝一位學(xué)生的解答（正確答案）上傳，學(xué)生投票自己的答案和展示出來的答案是否相同 ， 并從選擇不同的學(xué)生中挑人說明理由 。
完成學(xué)生自己命題的3道題目練習(xí)后，若老師認(rèn)為它們不足以涵蓋復(fù)習(xí)所需的內(nèi)容，再展示預(yù)先準(zhǔn)備的一道題目讓學(xué)生完成 。
以生為本課堂改變了什么？
對照原始和調(diào)整過后的教學(xué)設(shè)計會發(fā)現(xiàn) ， 表面上看是將教學(xué)環(huán)節(jié)從三個整合成兩個，練習(xí)題目大致維持不變 。但更深層的是課堂模式，也就是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變 。
在第一個環(huán)節(jié)中，教師基本上不再通過刷題、講解題目來進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué) 。而是先由學(xué)生獨(dú)立解題，接著通過反饋器投票來匯集學(xué)生的作答情形，并組織小組活動共同研討彼此間答案不相同的題目 ， 再進(jìn)行二次作答 。從作答情形可以看到學(xué)生錯誤修正的情形不錯，而老師的教學(xué)工作變成了挑選合適的學(xué)生作品和組織課堂活動 。
第二個環(huán)節(jié)則是嘗試讓學(xué)生自己產(chǎn)出數(shù)學(xué)題目，并且自己去解這些生產(chǎn)出來的題目 。這個設(shè)計更是從學(xué)生本位出發(fā) ， 如果學(xué)生能出出好題目，表示他們對于單元知識點的掌握非常到位；若沒能出出好題目，也很自然，因為學(xué)生很少有這樣的經(jīng)驗或是機(jī)會來學(xué)會如何出題 。課堂實踐果然發(fā)現(xiàn)學(xué)生能寫出來的問題大多題義不完整，或是題目太簡單 。這也是為什么教師應(yīng)該預(yù)備一些題目，才能做很好的“補(bǔ)位”的原因 。即使實踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太會自己出題，但這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會仍然具有很高的價值，教師也能從中找出教學(xué)的盲點加以改進(jìn) 。
調(diào)整過的教學(xué)設(shè)計彰顯了一個主要思想，就是 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時扮演生產(chǎn)者和消費(fèi)者 的角色 。相比傳統(tǒng)上學(xué)生做為一個消費(fèi)者，把教師、教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收、消化 ， 以生為本的課堂更重視由學(xué)生自己的生成出發(fā)來從事所有學(xué)習(xí)活動，教師主要負(fù)責(zé)解讀學(xué)生的生成，并據(jù)此安排合適的課堂活動 。
那么這個調(diào)整過后的教學(xué)設(shè)計是不是就是最好的呢？當(dāng)然不是 。就這份教學(xué)設(shè)計還是有值得進(jìn)一步探討的地方 。
比如在課后評課時就有老師提出，10道題的練習(xí)是不是太多了？是有點多，也許濃縮成更具代表性的少數(shù)幾道題會更好 ， 例如4題 。這樣學(xué)生解題、投票、小組研討都能夠更聚焦，也更能針對性地解決學(xué)習(xí)難點 。但當(dāng)題數(shù)減少之后，課堂處理方式可能就會變成一題一題解題、投票反饋、針對題目進(jìn)行對話 。
從斯坦福大學(xué)教授轉(zhuǎn)身到中小學(xué)擔(dān)任一線數(shù)學(xué)教師的保羅．洛克哈特在他的暢銷書《一個數(shù)學(xué)家的嘆息》中說：“身為你的數(shù)學(xué)老師 ， 我應(yīng)該做的正確的事 ， 就是什么都不做 ?！彼拿枋鲆苍S激進(jìn)，但卻給每一位教師提了個醒 ?，F(xiàn)代課堂必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)知識傳遞、課堂講授為主的型態(tài) 。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不再單純地是被動的消費(fèi)者，也必須是主動的生產(chǎn)者 ， 使學(xué)習(xí)在“生產(chǎn)—消費(fèi)”的不斷循環(huán)中層層遞進(jìn)，逐步提升 。正因?qū)W生產(chǎn)出是學(xué)習(xí)的主要來源，所以更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解程度，這也才有機(jī)會打造出真正屬于學(xué)生的“生本課堂” 。
【課堂教學(xué)中如何做到以生為本，教師在教學(xué)過程中如何做到以生為本】
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