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課堂上遇到突發(fā)事件怎么辦，作為一名教師我們應(yīng)該怎么做

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課堂上遇到突發(fā)事件怎么辦【課堂上遇到突發(fā)事件怎么辦，作為一名教師我們應(yīng)該怎么做】

課堂上遇到突發(fā)事件怎么辦，作為一名教師我們應(yīng)該怎么做


1、一定要冷靜：在課堂上無論發(fā)生多大的突發(fā)事件，教師一定要學(xué)會冷靜，自己絕不能亂了手腳，不知所措 ， 站著發(fā)呆 ， 冷靜是處理好突發(fā)事件的首要要求 ， 自己都慌亂了，還怎么能處理突發(fā)事件呢？教師更不能發(fā)火，發(fā)火發(fā)怒處理事情都不會如人意的，反而會帶來很多不好的影響和后患 。
2、迅速判斷事件輕重：教師對突發(fā)事件的影響，頭腦中要迅速的能夠判讀出輕重緩急 ， 影響范圍較小，沒有干擾到上課的，該怎么處理，影響大的改怎么處理 ， 教師要心中有數(shù) 。
3、影響小的冷處理：影響比較小的突發(fā)事件教師要冷處理，就是不
作為一名教師我們應(yīng)該怎么做首先 ， 保持冷靜，不要驚慌，沉著應(yīng)對 。并要穩(wěn)定同學(xué)的情緒 ， 不要因慌亂而出錯 。其次，面對突發(fā)事件 ， 要迅速的想出應(yīng)急措施，妥善的解決問題 。如果是突發(fā)安全事件，要迅速的報警，向有關(guān)部門請求救援在救援力量還沒有到來時采取措施，防止事態(tài)擴(kuò)大 ， 穩(wěn)定好秩序 。救援力量到來后要積極的配合工作，詳細(xì)的講述當(dāng)前情況 。如果是突發(fā)的是自然災(zāi)害不是人為可以控制的，那么作為一名人民教師，在保持冷靜的情況下，迅速的想到求生的方法，雖然自救是本能，但是作為一名人民教師，這個時候我們不該把自己個人的安威放在首位 ， 要知道自己的使命 。不能做5.12地震中的范跑跑，要盡自己最大的力量挽救學(xué)生的生命 。不愧于自己的職業(yè)道德 。
如何應(yīng)對課堂上的突發(fā)事件心得體會應(yīng)對課堂上的突發(fā)事件有如下方法：
1、熱處理，熱處理是教師對一些突發(fā)事件剛發(fā)生時就抓住時要 ， 趁熱打鐵或正面教育或嚴(yán)肅批評，長善救失、揚正抑邪；
2、冷處理，冷處理是指教師對突然發(fā)生的事故采取冷靜、冷落的方式 ， 暫時給予凍結(jié)，仍按原計劃上課，等到下課后對學(xué)生做處理；
3、寬容法 ， 教師對學(xué)生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關(guān)系的重要條件 ， 也是機(jī)智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)；
4、因勢利導(dǎo)法，課堂中的突發(fā)事件激起了學(xué)生好奇心 ， 完全吸引了學(xué)生的注意力，教師要想讓學(xué)生重新回到教學(xué)目標(biāo)上來困難時，可以隨時挖掘突發(fā)事件中的積極因素，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的教育和教學(xué)活動；
5、寓教于喻，學(xué)生的生活閱歷不太豐富 ， 對許多問題的認(rèn)識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學(xué)生還是能理解接受的；
6、爆炸式教育法，主要針對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的嚴(yán)重破壞性行為，采用大刀闊斧的處理方式 。
課堂遇到突發(fā)事件怎么處理教師在課堂教學(xué)中 ， 常會遇到突發(fā)事件，若處理不當(dāng)，不僅影響正常教學(xué)秩序，而且還會陷教師于尷尬之地，使教育、教學(xué)任務(wù)不能有效的完成 。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的心理變化 ， 進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，化被動為主動，變不利因素為有利因素 ?，F(xiàn)介紹幾種應(yīng)付突發(fā)事件的方法 。一、隨機(jī)處置 課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生持不同見解，而教師又一時很難斷是非的情況 。有一次 ， 我遇到兩個學(xué)生在課上為了一個問題而爭論不休 。我就采取不急于判斷誰是誰非，而是說:“請你們在課下把這個問題爭論出一個結(jié)果來，在下次課上向全班同學(xué)做個匯報好嗎?”這樣 ， 既避免在課堂上占用太多時間而影響教學(xué)任務(wù)的完成，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新精神 。一些學(xué)生在上課時會發(fā)生糾紛，對此我往往息事寧人 ， 盡快穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，盡可能把問題控制在較小范圍內(nèi) ， 以避免干擾教學(xué) 。教師在提問學(xué)生時，應(yīng)用引導(dǎo)啟發(fā)的方法，學(xué)生仍然回答不上來 ， 要迅速改變策略，不要追問這位答不上來的學(xué)生，而使課堂教學(xué)處于尷尬冷場的局面，更不要挖苦學(xué)生 。教師在講課中出現(xiàn)疏漏或錯誤，有時也是難免的，這時我們應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，不要文過飾非 ， 更不要責(zé)難學(xué)生 。我們要用隨機(jī)處置的“潤滑劑”來減少師生間的對抗和摩擦 。二、幽默化解 在課堂教學(xué)中，一些意外事件的發(fā)生是不足為奇的，教師沒有靈活的應(yīng)變本領(lǐng)，將會導(dǎo)致預(yù)先設(shè)計的教學(xué)計劃付之東流 。有一次 ， 我在上自然實驗課時說:“為了更清楚地看到大氣壓的存在，現(xiàn)在請兩位同學(xué)來拉這只抽了空氣的馬德堡半球，當(dāng)年曾用八對馬都未能把它拉開 ?！眱晌粚W(xué)生走上講臺對拉 ?！昂簟暗囊宦?nbsp;， 球竟被拉開了 。當(dāng)時我很吃驚，學(xué)生的目光齊刷刷地射到我的臉上 。我穩(wěn)定了一下情緒，用幽默的語氣說:“早知道你們兩的力氣比八對馬的力氣還大 ， 我就該換一個沒毛病的馬德堡半球 ?！睔夥找幌伦泳徍土?。接著找出原因，成功地做完了試驗 。三、正面教育 學(xué)生上課遲到不僅影響教學(xué)，也影響課堂秩序 。我們一般都是讓學(xué)生站在門口 ， 狠狠地批評一頓，然后讓他們回到座位，遲到的學(xué)生這一節(jié)課都會因為受到批評 產(chǎn)生心理障礙 。我對犯錯誤的學(xué)生采取三種辦法 。犯小錯誤的學(xué)生在班上當(dāng)眾唱支歌;犯了稍大一些錯誤的，要為班集體、為社會做一件好事，彌補(bǔ)過失;錯誤再大一些，就要寫一份檢討 ， 說明自己犯錯誤前后的想法，分析檢查犯錯誤的原因，以便改正 。對遲到的學(xué)生罰他唱支歌，這樣正面教育對學(xué)生很有效果，不用老師批評，學(xué)生記得勞，改正錯誤 ， 主動自覺 。四、借梯下臺 課堂上，我們面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學(xué)生，他們常常突發(fā)奇想，提出老師一時不能回答的問題，這時老師應(yīng)機(jī)智地借梯下臺 。一次 ， 校長陪同幾位老師聽課，我正有聲有色地講授《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險飛奪瀘定橋成功而自豪 。一位學(xué)生動情地問:“老師，這鐵索橋這么高，這么險，是誰設(shè)計的呢?”我不能回答 ， 可略略遲疑后笑道:“校長在這里，我們向他請教吧 。”我下了臺 。“我們還是請教各位聽課老師吧 ?！毙ｉL下了臺 ?！按殚喠速Y料后，再給同學(xué)們作答吧 ?！甭犝n老師也下了臺 ?！昂?，同學(xué)們我們繼續(xù)上課 。”過后，我尋機(jī)會給學(xué)生作了解答 。五、將錯就錯 當(dāng)老師在課堂上意識到自己說錯了話或解錯了題時，可不露聲色，巧妙地把它做為一種教學(xué)手段 。一次 ， 我在講解例題時，因解答過程有誤導(dǎo)致求得的人數(shù)出現(xiàn)了“半個”，我意識到出了錯誤，一些學(xué)生也感到困惑，這時我將錯就錯反問道，這答案合理嗎?一些學(xué)生回答不合理 。那么錯在哪里呢?于是 ， 引導(dǎo)學(xué)生找道錯誤求得正確答案，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯誤分析呢!一場失誤彌補(bǔ)得天衣無縫 ?？傊瑢φn堂上突發(fā)事件處理得是否得當(dāng)，不僅影響教師的威信與尊嚴(yán)，而且可能關(guān)系到教育教學(xué)效果 。因此 ， 應(yīng)引起每位教師足夠的重視 。

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