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課程與教學(xué)評價的基本取向有哪些

課程與教學(xué)評價的基本取向有三種：目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。
課程與教學(xué)評價的取向是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀，它實際上是對課程評價的本質(zhì)的集中概括，支配著評價的具體模式和操作取向。
簡述課程評價的三種價值取向1、目標取向的課程評價。這種觀點的主要代表人物是被稱為“現(xiàn)代評價理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人，他們認為課程評價是將課程計劃和預(yù)定課程目標相對照的過程。在這里，預(yù)定目標是評價的唯一標準，它追求評價的科學(xué)性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法，并常常將預(yù)定目標以行為目標的方式來陳述。
2、過程取向的課程評價。這種評價試圖將教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內(nèi)，強調(diào)評價者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預(yù)定目標相符，與教育價值相關(guān)的結(jié)果，都應(yīng)當受到評價。
3、主體取向的課程評價。這種觀點認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。

簡述三種課程與教學(xué)評價基本取向的本質(zhì)（1）目標取向的評價本質(zhì)：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。
（2）過程取向的評價本質(zhì)：受“實踐理性”所支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評估情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。
（3）主體取向的評價本質(zhì)：受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。
幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和什么幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價、總結(jié)性評價。
【簡述課程評價的三種價值取向，課程與教學(xué)評價的基本取向有哪些】幼兒園課程評價在整個課程系統(tǒng)中占有舉足輕重的地位，因為它既是課程運作的“終點”，又是它繼續(xù)發(fā)展的起點，而且伴隨著課程運作的全過程。
《幼兒園課程評價(第2版)》吸收了當代學(xué)前教育原理研究的成果和評價理論發(fā)展的最新成果，借鑒了西方幼兒發(fā)展評價領(lǐng)域的新經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒園課程評價的系統(tǒng)實踐，構(gòu)建了具有中國特色的、能反映中國當前幼兒園課程評價實踐水平的幼兒園課程評價系統(tǒng) 。
課程與教學(xué)評價的基本取向有哪些課程與教學(xué)評價的基本取向主要有三類：輸出導(dǎo)向，輸入導(dǎo)向和系統(tǒng)導(dǎo)向。
一、輸出導(dǎo)向是指課程與教學(xué)評價重點關(guān)注學(xué)生獲得的知識、技能、態(tài)度和價值觀，以及學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)期的導(dǎo)向。它把教學(xué)結(jié)果作為重點考察對象，評價的結(jié)果用于做出教學(xué)的診斷分析，為改進教學(xué)活動提供參考。

二、輸入導(dǎo)向是指課程與教學(xué)評價的重點在于考察教學(xué)計劃的設(shè)計、教師的技能、學(xué)生的參與度等，它把教學(xué)過程作為重點考察對象，評價結(jié)果用于做出教學(xué)的診斷分析，為實施改進教學(xué)計劃、改進教師技能和提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提供參考。

三、系統(tǒng)導(dǎo)向是指課程與教學(xué)評價重點關(guān)注教育系統(tǒng)，它側(cè)重考察教育系統(tǒng)中涉及課程與教學(xué)的相關(guān)活動，并以此為基礎(chǔ)分析系統(tǒng)目標實現(xiàn)的情況，以及為系統(tǒng)性地改進教育活動及質(zhì)量提供參考。它的重點不是評價結(jié)果，而是評價活動，評價的目的是為持續(xù)改進教育活動而服務(wù) 。