課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)知識與能力目標(biāo)
教學(xué)能力目標(biāo)有哪些方面問題一：教師的教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容 1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行 。是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性 。教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如 。2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué) 。板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚 。能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合 ， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng) ， 課堂教學(xué)機(jī)智如何 。是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理 ， 符合學(xué)生的實(shí)際 。教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 。是否有意識、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 提高教學(xué)效率 。4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué) 。學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來 ?；A(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲 ， 均衡提高 。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何 。
問題二：講教學(xué)能力方面的知識 1、教材處理
知識、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行 。
是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性 ， 是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性 。
教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如 。
2、教學(xué)基本功
教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué) 。
板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚 。
能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解 ， 演示和講解能否有機(jī)結(jié)合，
3、教學(xué)方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何 。
是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際 。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 。
是否有意識、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率 。
4、教學(xué)效果
課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息 ， 并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué) 。
學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來 。
基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智 ， 各有所獲，均衡提高 。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何 。
問題三：教育教學(xué)能力指的是什么 、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確 ， 教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行 。是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性 。教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如 。2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué) 。板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚 。能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解
問題四：課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)知識與能力目標(biāo) 課堂教學(xué)要落實(shí)知識與能力目標(biāo)，首先要順次展開三個(gè)層次：
1、情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終 。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié) ， 其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境 ， 使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識，賦予新知識以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建 。
2、新知探究：解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化 ， 即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律 。
3、知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù) ， 還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平 。所以要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性 ， 要有一定的智力坡度 。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識；綜合性應(yīng)用有兩個(gè)維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識點(diǎn)的綜合 ， 二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識與已往已學(xué)的相關(guān)知識的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個(gè)維度，一是一題多解，二是多題一思路 ， 三是一題多變，四是學(xué)科綜合 。
其次要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：
在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練 。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 。
問題五：教師專業(yè)成長基本目標(biāo)是什么？ 1、總目標(biāo)：努力學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的專、教育科學(xué)知識 ， 不斷提高自己的師德修養(yǎng) ， 豐富自身的人文底蘊(yùn)；積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平 。2、具體目標(biāo)①現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，系統(tǒng)扎實(shí)的掌握教育理論和學(xué)科專 。3、具體目標(biāo)②教學(xué)基本功學(xué)習(xí)，努力在普通話、鋼筆字、粉筆字等方面提高 。4、具體目標(biāo)③教學(xué)能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)思想、方法，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，探索實(shí)施課堂教學(xué)改革，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時(shí)瀏覽教育網(wǎng)站和教研專家和優(yōu)秀教師的博客，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格，每學(xué)期都應(yīng)該積極承擔(dān)示范課、觀摩課等公開教學(xué)任務(wù)，同時(shí)積極開展課后反思活動(dòng)，努力提高個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)能力 。5、具體目標(biāo)④教學(xué)研究：不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，在超越自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值 。
問題六：語文教學(xué)過程中，知識與能力目標(biāo)指哪些 語文新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì) 。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高 ?！彼鼧?gòu)建起了課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系 ， 由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本 ， 真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷 。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成了學(xué)生主體性的缺失，情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力 ， 導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”等現(xiàn)象的產(chǎn)生 。新課程下 ， 有效的語文教學(xué) ， 就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法 。如何才能在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)呢？我認(rèn)為 ， 應(yīng)該做到以下幾點(diǎn) 。首先，要正確認(rèn)識、理解三維目標(biāo)及其相互關(guān)系 。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一 。三維目標(biāo)中，知識與技能體現(xiàn)的是語文的工具性 。過程和方法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文” ?！斑^程” ， 重在“親歷” ?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”體現(xiàn)的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度 。但是，我們應(yīng)該明確，三維目標(biāo)，不是三個(gè)互相孤立的目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，對其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀” 。同時(shí) ， 我們也不能忘記 ， 三維目標(biāo)中，知識與技能是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個(gè)維度 ， 是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托 。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線 ， 滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中 。其次，教學(xué)目標(biāo)要具體 。每一節(jié)課，三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí) 。如《雨霖鈴》三維教學(xué)目標(biāo)擬定如下：（一）知識與能力：（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；（二）過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí) ， 開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng) 。第三 ， 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 ， 引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與學(xué)習(xí) 。課堂教學(xué)瞬息萬變 ， 我們不可能每一步都設(shè)想到位 。這就要求我們要當(dāng)好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者 。比如 ， 在教《米洛斯的維納斯》一課時(shí) ， 為了把握作者的觀點(diǎn)，先要求學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句，“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂” ， 正當(dāng)我準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這句話的含義時(shí)，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什么秀麗迷人？”全班同學(xué)頓時(shí)議論起來，我沒有簡單的否定學(xué)生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個(gè)詞語，然后再仔細(xì)思考剛才那位同學(xué)的話有沒有道理 。這下子，全班同學(xué)紛紛行動(dòng)起來 ， 不一會 ， 就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在，是“她”為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂 ， 這就自然引出了我所要問的問題，，“如此”的具體含義是什么？“她”為何“必須失掉雙臂”？維納斯不“失掉雙臂”與“失掉雙臂”哪個(gè)藝術(shù)效果更好？是否希望“兩條一覽無余的胳膊重新出現(xiàn)在這座雕像上”？為什么喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現(xiàn)實(shí)生活中的其他的人失去了雙臂，會怎么樣？因?yàn)槭亲约禾岢龅膯栴}，所以大家都很感興趣......>>
問題七：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括哪三類目標(biāo) 布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系 。
一、認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：知道（知識）-領(lǐng)會（理解）-應(yīng)-分析-綜合-評價(jià) 。
1、知道（知識）（knowledge）是指認(rèn)識并記憶 。
這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式 ， 回想起這種觀念或現(xiàn)象 。這種知識是特定知識，如：術(shù)語和事實(shí)；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等 。
與這一層次目標(biāo)相關(guān)的概念如：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述 ， 呈現(xiàn)等 。
2.領(lǐng)會（prehension）是指對事物的領(lǐng)會，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的 。
包括（1）轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；（2）解釋：對一項(xiàng)信息加以說明或概述；（3）推斷：估計(jì)將來的趨勢或后果 。
與此目標(biāo)相關(guān)的概念如:說明 ， 識別，描述，解釋，區(qū)別，重述 ， 歸納 ， 比較等 。
3.應(yīng)用(application)是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用 。
它要求在沒有說明問題解決模式的情況下 ， 學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r 。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識 。
與此目標(biāo)相關(guān)的概念如:應(yīng)用，論證 ， 操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決等 。
4.分析( *** ysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰 ， 詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理 。與此目標(biāo)相關(guān)的概念如: 分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對比，比較 ， 辨別，區(qū)別等 。
5.綜合(synthesis)是以分析為基礎(chǔ) ， 全面加工已分解的各要素 ， 并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題 。
它涉及具有特色的 表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟 ， 根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng) 。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性 ， 是高層次的要求 。
與此目標(biāo)相關(guān)的概念如:組成 ， 建立 ， 設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化等 。
6.評價(jià)(evaluation)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次 。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻 的對事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷 。
二、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)
1、接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或 *** （選擇性注意） 。
它分為三個(gè)亞類:
（1）覺察(awareness)，指學(xué)習(xí)者意識到某一情境、現(xiàn)象、對象或事態(tài) 。與“知識”不同的是這種意識不一定能用語言來表達(dá) 。例如 ， 形成對服裝、陳設(shè)、建筑物、城市設(shè)計(jì)、美好的藝術(shù)品等事物中的美感因素的意識 。
（2）愿意接受(willingness to receive)，指學(xué)習(xí)者愿意承受某種特定 *** 而不是去回避 。例如，增強(qiáng)對人類需求和社會緊迫問題的敏感性 。
（3）有控制的或有選擇的注意(controlled or selected attention)，指自覺地或半自覺地從給定的各種 *** 中選擇一種作為注意的對象而排除其他的無關(guān)的 ***。例如，注意文學(xué)作品中記載的人類價(jià)值和對生活的判斷 。
2、反應(yīng)：指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣 。
它包括三個(gè)亞類:
1）默認(rèn)的反應(yīng)(acquiescence in responding)，指學(xué)習(xí)者對某種外在要求、 *** 作出反應(yīng)，但是還存在一定的被動(dòng)性 。例如 ， 愿意遵守游戲的規(guī)則 。
2）愿意的反......>>
問題八：教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)分別指什么？ 【中文名】：教學(xué)目標(biāo)
【層 次】：3個(gè)
一是課程目標(biāo)；
二是課堂教學(xué)目標(biāo)；
三是教育成才目標(biāo) 。這也是教學(xué)的最終目標(biāo) 。
【解 釋】：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿 ， 它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 。
【區(qū) 別】：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)
【性 質(zhì)】：教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿
【設(shè)計(jì)思路】：教案教學(xué)設(shè)計(jì)
問題九：教師提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些 1、合理確定教學(xué)目標(biāo) 。“情感”和“創(chuàng)造”是教學(xué)的本質(zhì) 。教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育 ， 注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一 。加強(qiáng)情感性教學(xué) ， 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長學(xué)生的見識和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的持久熱情 。
2、合理加工教學(xué)內(nèi)容 。教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造 。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖 。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀 。
3、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視 。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教 。而對我們的教學(xué)對象――學(xué)生 ， 卻缺乏必要的理解與關(guān)注 。
【教學(xué)能力目標(biāo)有哪些方面，課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)知識與能力目標(biāo)】
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