一年級(jí)語(yǔ)文雨點(diǎn)兒原文
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái) 。
半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？”
小雨點(diǎn)兒回答：“我要去有花有草的地方 。你呢？”
大雨點(diǎn)兒說(shuō)：“我要去沒有花沒有草的地方 ?！?br /> 不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了 。沒有花沒有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草 。
雨：
雨是一種自然降水現(xiàn)象，是由大氣循環(huán)擾動(dòng)產(chǎn)生的，是地球水循環(huán)不可缺少的一部分，是幾乎所有的遠(yuǎn)離河流的陸生植物補(bǔ)給淡水的唯一方法 。從天上掉下雨滴，有大有?。?有快有慢 。地球表面水蒸發(fā)上升遇冷形成了雨 。雨是人類生活中最重要的淡水資源 。
雨從云中降落的水滴，陸地和海洋表面的水蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度后遇冷變成小水滴 ， 這些小水滴組成了云，它們?cè)谠评锘ハ嗯鲎?，合并成大水滴，?dāng)它大到空氣托不住的時(shí)候，就從云中落了下來(lái)，形成了雨 。雨水是人類生活中最重要的淡水資源，植物也要靠雨露的滋潤(rùn)而茁壯成長(zhǎng) 。但暴雨造成的洪水也會(huì)給人類帶來(lái)巨大的災(zāi)難 。
一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》課文原文
雨點(diǎn)兒
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒 ， 從云彩里飄落下來(lái) 。
半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？”
大雨點(diǎn)兒說(shuō)：“我要去沒有花沒有草的地方 ?！?br /> 不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了 。沒有花沒有草的地方 ， 長(zhǎng)出了紅的花，綠的草 。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析
本文是一篇科學(xué)童話 。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話 ， 告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象 。
認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系 。
課時(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)寫“方”、“半”兩個(gè)字；正確流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容 ， 初步感知雨水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用 。
教學(xué)設(shè)想
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為 ， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 ?！北菊n采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 ， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟 。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案 ， 讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù) 。
教學(xué)過(guò)程
?。ㄒ唬┙沂究翁?
1．談話引入，演示動(dòng)畫《雨》 。
2．請(qǐng)學(xué)生看動(dòng)畫簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)雨 。
3．板書課題《雨點(diǎn)兒》 。
?。ㄍü劭炊禱?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對(duì)雨的.認(rèn)識(shí)水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息 。在說(shuō)話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點(diǎn)兒”這個(gè)詞讀正確，化解兒化音的讀音難點(diǎn)）
?。ǘ┱甯兄?
1．請(qǐng)學(xué)生自由讀課文 。要求：讀正確 。
2．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文知道了些什么 。
?。ǚ攀秩醚柚匆舳量撾?nbsp;， 結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容 。但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么 ， 了解多少說(shuō)多少 。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰 ， 由量變到質(zhì)變 。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí) 。）
?。ㄈ┦蹲侄廖?
1．認(rèn)讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落” 。
?。?）逐一出示生字“數(shù)”、“清”，看拼音讀準(zhǔn)字音 。
?。?）出示詞語(yǔ)“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清 。
?。?）說(shuō)一說(shuō)，生活中還有什么東西數(shù)不清 。
?。?）認(rèn)讀“云彩”、“飄落” 。
?。?）在文中找出帶有“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讀一讀 。
?。?）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰(shuí)問誰(shuí)？問什么？把有關(guān)句子畫出來(lái) 。
?。?）交流，指導(dǎo)朗讀，問：“你要到哪里去？”
3．認(rèn)讀“方” 。
要求學(xué)生仔細(xì)讀課文中帶有“方”字的句子 ， 讓學(xué)生明確“地方”這個(gè)詞中，“方”字讀輕聲 。
4．把課文讀給自己的同桌聽 。
?。ㄊ率狄丫っ鰨謨镅曰肪持惺蹲質(zhì)怯胖矢咝У?。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，認(rèn)準(zhǔn)字不離詞，詞不離句的原則 ， 把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀 。這種滾動(dòng)式教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐 ， 理解鞏固新學(xué)的詞句，讀通課文 。）
?。ㄋ模┒廖母形?
1．教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過(guò)后草長(zhǎng)花開的動(dòng)畫 ， 讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來(lái)的變化 。
2.出示句子“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)” 。
結(jié)合動(dòng)畫情景，展開想像 ， 模仿句子說(shuō)說(shuō)雨過(guò)后大自然生機(jī)勃勃的景象 。
小草從泥土里鉆出來(lái) 。
小花從____________________ 。
_______從____________________ 。
3．順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段 。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？
?。ū徑謂萄е?，讓學(xué)生理解雨聲、兒與植物古長(zhǎng)間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn) 。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特聲，先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門 。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方式方法 。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化 ， 讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用 。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成 。）[
?。ㄎ澹└菅幕卮穡?讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演 。
?。ɡ識(shí)潦茄鑰撾睦斫餿鮮兜耐饣硐?nbsp;， 因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的 。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛 ， 或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中 。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放 ， 而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄 。）
?。┲傅際樾礎(chǔ)胺健?、“半? ，進(jìn)行書寫練習(xí)
?。ㄑ盜費(fèi)刀列吹哪芰κ怯鏤慕萄У鬧饕撾瘢?低段語(yǔ)文教學(xué)尤其不能忽視寫字教學(xué) 。在教學(xué)高潮之后，讓學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)學(xué)字，寫寫字，動(dòng)靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。）
【一年級(jí)語(yǔ)文雨點(diǎn)兒原文】
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